華 亮 吳 曉 張 齊 陳 鋒

摘要 研究高校中非測(cè)控專(zhuān)業(yè)傳感器與檢測(cè)技術(shù)系列課程教學(xué)資源建設(shè)方法,提出打破專(zhuān)業(yè)壁壘,共享高校各非測(cè)控專(zhuān)業(yè)在傳感器與檢測(cè)技術(shù)系列課程教學(xué)中的資源,建立不同專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)效交流合作機(jī)制,更好地發(fā)揮傳感器及檢測(cè)技術(shù)系列課程在人才培養(yǎng)方面的作用。

關(guān)鍵詞 傳感器;檢測(cè)技術(shù);資源整合

中圖分類(lèi)號(hào):G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1671-489X(2009)24-0037-02

Construction and Practicing of Teaching Practice for Sensor and Detecting Technology Course in Non-Measurement and Controlling Profession//Hua Liang, Wu Xiao, Zhang Qi, Chen Feng

Abstract Construction and practicing methods of teaching practice for sensor and detecting technology course in non-measurement and controlling profession are researched in the paper. Methods of break professional barrier, share teaching resources of SADT course in non-measurement & controlling profession and set up communion and cooperation mechanism are put forward. The functions of SADT course in training qualified personnel are achieved.

Key words sensor; detection technology; resources integration

Authors address School of Electrical Engineering, Nantong University, Nantong, Jiangsu, 226019, China

傳感器與檢測(cè)技術(shù)(SADT)系列課程是電工電子、光學(xué)、精密機(jī)械、材料學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)等多學(xué)科和技術(shù)門(mén)類(lèi)互相滲透而形成的。學(xué)生通過(guò)對(duì)SADT系列課程的學(xué)習(xí),可以為將來(lái)從事多領(lǐng)域的設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。SADT相關(guān)課程屬于交叉性、綜合性課程,涉及的前續(xù)課程很多,這些特點(diǎn)使得該系列課程成為非測(cè)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的專(zhuān)業(yè)課程。

1 資源整合的必要性

國(guó)內(nèi)眾多高校非測(cè)控專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)測(cè)控相關(guān)課程,課程開(kāi)設(shè)方式均以二級(jí)院(系)為單位獨(dú)立開(kāi)設(shè)。以筆者所在的南通大學(xué)為例,目前南通大學(xué)6個(gè)二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)SADT相關(guān)課程;所涉及的非測(cè)控專(zhuān)業(yè)有10余個(gè),非測(cè)控專(zhuān)業(yè)所涉及的SADT相關(guān)課程有10余門(mén)。

不同非測(cè)控專(zhuān)業(yè)的測(cè)控相關(guān)課程有很強(qiáng)的相似性。目前各二級(jí)學(xué)院的教學(xué)方式仍然是各自為政,如果能共享各學(xué)院在SADT系列課程教學(xué)中的資源,則可更好地發(fā)揮SADT系列課程在人才培養(yǎng)方面的作用。

2 打破專(zhuān)業(yè)壁壘,實(shí)現(xiàn)軟硬件教學(xué)資源的共享

資源整合中,應(yīng)充分利用各二級(jí)學(xué)院在SADT系列課程軟硬件平臺(tái)上的條件,本著優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、充分協(xié)調(diào)、合理利用的原則,使本學(xué)院學(xué)生“走出去”,把外院學(xué)生“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。

在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課件、教案、教學(xué)方法等軟資源共享,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)設(shè)備等硬件資源共享。以實(shí)現(xiàn)資源共享為目的,進(jìn)行SADT系列課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式共享平臺(tái)建設(shè)[1]。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上確定各學(xué)院資源冗余解決方案及資源互補(bǔ)解決方案。

3 建立學(xué)院間教師合作教學(xué)和研究的長(zhǎng)效機(jī)制

SADT系列課程內(nèi)容的離散性和龐雜性決定任課教師必須有很寬的知識(shí)面。但每位教師的研究領(lǐng)域有限,不可能精通課程所涉及的所有跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)。因此,不同學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的任課教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),采取集體備課、定期研討的方式相互學(xué)習(xí),采取集體課外輔導(dǎo)的方式給學(xué)生答疑釋惑,這都將有利于師資隊(duì)伍建設(shè),有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4 改革現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)方法

南通大學(xué)電氣工程學(xué)院SADT相關(guān)課程主要有SADT、智能儀器設(shè)計(jì)、虛擬儀器技術(shù),由于軟硬件環(huán)境和課時(shí)限制,教學(xué)方法陳舊,體系不完善。因此,各二級(jí)學(xué)院和專(zhuān)業(yè)應(yīng)在資源共享基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)具有新知識(shí)結(jié)構(gòu)的課程體系,以有限的課程來(lái)覆蓋日益增長(zhǎng)的知識(shí)面。

在教學(xué)方法上,應(yīng)大膽在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法[2],引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色;在課堂教學(xué)中積極開(kāi)展討論式教學(xué),增加學(xué)生思維的深度和廣度;積極促進(jìn)課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,采用學(xué)生科協(xié)和課外科技活動(dòng)等形式,積極開(kāi)展第二課堂學(xué)習(xí);在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)采用有效教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí),充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

5 完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容

各二級(jí)學(xué)院應(yīng)在“重組資源、融入專(zhuān)業(yè)、注重共性、突顯個(gè)性、反映現(xiàn)代、綜合交叉”原則基礎(chǔ)上,本著體系完整,注重廣度與深度的結(jié)合、新知識(shí)的溶入、前后課程的銜接、切實(shí)提高教學(xué)效果的原則,完善教學(xué)內(nèi)容。

如南通大學(xué)電氣工程學(xué)院的SADT課程在大三下半學(xué)期開(kāi)設(shè),橫向方面考慮到此時(shí)普遍開(kāi)設(shè)微機(jī)接口、單片機(jī)技術(shù)、自控原理等課程,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)回避檢測(cè)系統(tǒng)的數(shù)字部分,減少檢測(cè)系統(tǒng)的靜動(dòng)態(tài)特性的講解。針對(duì)教材中普遍存在信號(hào)調(diào)理技術(shù)內(nèi)容薄弱、推導(dǎo)簡(jiǎn)單等問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)原理分析和電路推導(dǎo)。課程涉及的前續(xù)課程非常多,應(yīng)當(dāng)在避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的基礎(chǔ)上做到教學(xué)體系的完整,及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ),督促學(xué)生溫故,幫助學(xué)生知新。從縱向方面考慮[3],傳感器新工藝、微型化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化等發(fā)展方向都應(yīng)納入教學(xué)內(nèi)容;虛擬檢測(cè)、軟測(cè)量、數(shù)據(jù)融合等先進(jìn)的檢測(cè)技術(shù)和信號(hào)的智能處理方法也應(yīng)讓學(xué)生了解。

6 建立學(xué)生跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)合作進(jìn)行課外研究的長(zhǎng)效

機(jī)制

鼓勵(lì)不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)或興趣小組,在交叉科學(xué)的研究中尋找創(chuàng)新源泉,在合作研究中激發(fā)創(chuàng)新靈感。以南通大學(xué)電氣工程學(xué)院為例,學(xué)院在全校范圍內(nèi)牽頭組織多屆機(jī)器人大賽。機(jī)器人與外界的交互都需要傳感器來(lái)完成;機(jī)器人的識(shí)別、選取、判斷、學(xué)習(xí)、診斷、規(guī)劃等智能行為都需要檢測(cè)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)院組織的大賽形成學(xué)生合作研究的長(zhǎng)效機(jī)制。2008年,學(xué)校代表隊(duì)參加江蘇省第三屆大學(xué)生機(jī)器人大賽,獲得冠軍,并在2008中國(guó)機(jī)器人大賽曁RobCup公開(kāi)賽上獲得二等獎(jiǎng)。

7 總結(jié)

本文研究的非測(cè)控專(zhuān)業(yè)SADT系列課程教學(xué)資源建設(shè)方法,可使各學(xué)院和專(zhuān)業(yè)間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),充分利用軟硬件資源,并可使學(xué)生在合作研究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維,可提高高校SADT系列課程課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和水平,培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力較強(qiáng),專(zhuān)業(yè)口徑較寬,適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]堵俊,吳曉,羌予踐,等.以綜合能力培養(yǎng)為抓手,構(gòu)建電氣類(lèi)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2008,30(S1):128- 130,134

[2]鮑健強(qiáng).科學(xué)思維與科學(xué)方法[M].貴陽(yáng):貴州科技出版社,2002

[3]周澤存,劉謦媛.檢測(cè)技術(shù)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,1993