張 煒

摘要:問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)和前提。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,教師要創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍,善于創(chuàng)設(shè)問題情境,倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并進一步解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性思維;問題意識;地理教學(xué)

創(chuàng)造能力是一個民族進步的靈魂,是國民素質(zhì)的基本標準之一?；A(chǔ)教育中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)表現(xiàn)為建立學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、積極探求問題結(jié)論的心理趨向。蘇格拉底說過:“問題是接生婆,它能幫助新思想的產(chǎn)生?！币磺兴季S都是從問題開始的。因此,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ)和前提。

首先,教師要創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。要強化學(xué)生的問題意識,教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想,將自身角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,努力營造民主和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維,促進學(xué)生將自身角色從知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動的知識構(gòu)建者,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人,充分發(fā)揮他們好學(xué)、喜探究的天性,大膽探索發(fā)現(xiàn),敢問、樂問。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“死讀書,讀死書”的現(xiàn)象,只滿足于上課時被動地接受、機械地記憶,使得許多鮮活的知識變成了死板的。究其原因,傳統(tǒng)的師道尊嚴的思想,無疑壓抑了學(xué)生的問題意識,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能。在我的多次鼓勵下,一些學(xué)生開始大膽質(zhì)疑。如在演示地球的公轉(zhuǎn)運動時,由于條件所限,由一名學(xué)生拿著手電充當太陽,另一名學(xué)生手拿地球儀繞其旋轉(zhuǎn)。演示完后,其他學(xué)生都表示理解了地球公轉(zhuǎn)的方向、特征,但有一位學(xué)生卻提出:“太陽應(yīng)是四面發(fā)光的,這樣演示不準確?！边@時我及時表揚了學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神,對此做了進一步解釋,并且趁機拋出了另一個問題:“大家想想,怎樣才能利用簡單的器材,使這個演示實驗更加完善?”安靜的課堂熱鬧了起來,學(xué)生們議論紛紛,提出了不少行之有效的建議。

在課堂教學(xué)中,不僅要發(fā)揚民主,讓學(xué)生有問題敢問,還要善于引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生有問題要問。教學(xué)中教師要通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑釋疑的情境,采用多種方法和手段,提出有一定深度的問題,鼓勵學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考,去探索。通過教師的點撥、誘導(dǎo),喚起學(xué)生的思維,使學(xué)生在情境中產(chǎn)生困惑,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。在講授“熱帶的氣候類型”時,教材是通過四幅氣候統(tǒng)計圖來進行比較的,我設(shè)計為由學(xué)生進行小組學(xué)習(xí),探討四種氣候類型的特征,在小組討論的過程中,進行適當點撥。最初曾擔心學(xué)生無法完成,但事實證明,學(xué)生不僅能完成,而且完成得很好,更重要的是,他們由此學(xué)會了通過分析氣溫曲線變化及降水量特征概括氣候特點的方法。在此基礎(chǔ)上,我進一步提出問題:“你們發(fā)現(xiàn)熱帶氣候類型的共同特征是什么?”學(xué)生們在剛才思考的基礎(chǔ)上進一步分析歸納,得出了結(jié)論,這為以后進行氣候方面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

此外,要倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)。探究是指學(xué)生用獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界的科學(xué)方法以及進行的各種活動。①探究是能動地學(xué)習(xí)科學(xué)的過程,是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。地理教學(xué)的解決問題的探究過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,尊重科學(xué)、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神,也有利于防止學(xué)生思維僵化,培養(yǎng)思維靈活性,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性與創(chuàng)新意識。新教材中設(shè)置了許多地理活動,這為教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究提供了很好的平臺。除此以外,教師還應(yīng)該充分利用課程資源,引導(dǎo)學(xué)生觀察地理現(xiàn)象,提出問題,收集處理分析數(shù)據(jù),進行解釋研究。例如對秦嶺-淮河線南北地理差異以及其形成原因的探究,對當?shù)刂饕r(nóng)作物的探究,都可以在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上完成。

“你今天向老師提問題了嗎?”這是猶太人在孩子放學(xué)后的問話。在推崇自主探究學(xué)習(xí)、啟動新一輪課改的今天,作為教師,首先要樹立現(xiàn)代教育的新思維,讓學(xué)生從問題中來,到問題中去,使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題、尋找問題解決方法,并從中發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣,培養(yǎng)創(chuàng)新性思維,從而培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的新型人才。

參考文獻:

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(蘭州市五十五中學(xué))