王祝軍

新課改實(shí)施以來(lái),關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的有效性成了語(yǔ)文老師討論的熱點(diǎn)問(wèn)題。目前,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的非語(yǔ)文、泛語(yǔ)文、形式化、低效化等現(xiàn)象已經(jīng)不容忽視。那么,如何切實(shí)提高閱讀課堂教學(xué)的效果呢?筆者結(jié)合教育教學(xué)中親歷的教學(xué)案例,從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾翁岣唛喿x教學(xué)的有效性。

一、 有目的地進(jìn)行“聽(tīng)”的訓(xùn)練

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。可見(jiàn),聽(tīng)的訓(xùn)練十分重要。從某種意義上講,聽(tīng)是為了更好地說(shuō),聽(tīng)得準(zhǔn)才能說(shuō)得好。課堂上,筆者注重對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的能力培養(yǎng)。常用的做法有:聽(tīng)課文錄音,聽(tīng)老師范讀,聽(tīng)同學(xué)朗讀,采用問(wèn)答式、啟發(fā)式教學(xué)方法,傳聲筒游戲……聽(tīng)之前,要給學(xué)生一些聽(tīng)的任務(wù),比如:聽(tīng)課文錄音時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù),“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)錄音,看誰(shuí)記住的詞語(yǔ)最多”。聽(tīng)同學(xué)的朗讀時(shí),也可以這樣激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)這位同學(xué)有沒(méi)有加字、漏字、讀錯(cuò)字,等一會(huì),我們給他指出來(lái),比一比,賽一賽,誰(shuí)是最厲害的‘診斷醫(yī)生”。通過(guò)多種形式的訓(xùn)練,既集中了學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的注意力,又使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)聽(tīng)的好習(xí)慣。

二、 有意識(shí)地進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際是主要訓(xùn)練形式,閱讀課中一般通過(guò)課文與學(xué)生的“對(duì)話”,教師與課本,學(xué)生與教師這三者的之間的“交際對(duì)話”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。不少教師善于挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn),大膽放手讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。筆者認(rèn)為,“說(shuō)”有幾個(gè)層次,肯說(shuō)——敢說(shuō)——樂(lè)說(shuō)——會(huì)說(shuō),要求逐層提高。首先,“肯說(shuō)”是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō),把自己所想說(shuō)出來(lái);“敢說(shuō)”是讓學(xué)生消除心理障礙開(kāi)口說(shuō);“樂(lè)說(shuō)”是讓學(xué)生樂(lè)于說(shuō)出自己心中的想法;“會(huì)說(shuō)”是最高層次的體現(xiàn),不但要求學(xué)生會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō),還要讓學(xué)生有條理地說(shuō)清楚、說(shuō)具體,說(shuō)生動(dòng)。訓(xùn)練“說(shuō)”的途徑有很多,比如:抓住關(guān)鍵詞,說(shuō)出課文主要內(nèi)容;討論問(wèn)題時(shí),講清自己的看法;記住要點(diǎn),按順序復(fù)述故事;借助畫(huà)面,展開(kāi)想象,說(shuō)出畫(huà)中的內(nèi)容……

三、 有層次地進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、體驗(yàn)品味。”新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讀”是有感情的讀,是主動(dòng)將自己融入作品的美讀,是要讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和真切感受,是要讀出自己的個(gè)性。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一體,學(xué)生的學(xué)直接得益于教師的教。教師通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo),才能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本、解讀文本、體驗(yàn)文本。朗讀有三個(gè)層次:讀通──讀懂──品讀(誦讀)。品讀(誦讀)層次要求能讀出思想,讀出情感,讀出形象,讀出韻味來(lái)。教學(xué)中,教師可以這樣落實(shí)朗讀的三個(gè)層次。首先,讓多名朗讀水平較差或中等的學(xué)生逐段朗讀,趁機(jī)糾音,指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)、讀通;接著讓學(xué)生自由讀文,說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。最后,在理解了內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生品讀句子,加深理解。品讀句子的方式要結(jié)合句子特點(diǎn),可以抓住句子中的關(guān)鍵詞,入境誦讀,也可以比較句子品讀。如《黃河的主人》一文中有這么一個(gè)句子:“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!”對(duì)于“啊”字的朗讀,可引導(dǎo)學(xué)生在初讀中感知,在精讀中感悟。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的鉆研有了自己的見(jiàn)解,有的讀出了驚訝,這么小的羊皮筏子上居然還坐著人;有的讀出了害怕和擔(dān)心,羊皮筏子太小了,黃河的水太兇險(xiǎn)了,隨時(shí)都有掉下去的危險(xiǎn);有的讀出了贊嘆,在羊皮筏子這么小,黃河的水這么兇險(xiǎn)的情況下這些人還敢坐在上面,多么了不起呀。

四、 有系統(tǒng)地進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練

讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收,寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收,才會(huì)有理解性的表達(dá),反之,表達(dá)能力強(qiáng)了,又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn),即讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)性,也是讀寫(xiě)遷移的基本因素,系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練,不僅是提高作文能力行之有效的途徑,而且是提高學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。課堂上,要有意識(shí)、有系統(tǒng)地進(jìn)行“寫(xiě)”的訓(xùn)練,寫(xiě)的形式可以是多樣的:其一,讓學(xué)生在讀懂的地方做上批注,如:理解了哪個(gè)詞,對(duì)哪個(gè)句子有較深的體會(huì),簡(jiǎn)要寫(xiě)寫(xiě)文章的主要內(nèi)容,讀到某個(gè)詞語(yǔ)或句子時(shí)有什么疑問(wèn)等等。其二,在文章空白點(diǎn)處,讓學(xué)生發(fā)揮想象補(bǔ)白。在《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)(史記)》一課中有這樣一句:“整整13年發(fā)憤寫(xiě)作?！笨晌闹袑?xiě)得太簡(jiǎn)略了,留給我們想象的空間很大。于是,我請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息,展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象,想象司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)作的。其三,在文章結(jié)尾處,讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)。其四,根據(jù)課文句式特點(diǎn),仿寫(xiě)句子,遷移運(yùn)用。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,既讓學(xué)生懂得運(yùn)用排比句式寫(xiě)事物的幾個(gè)特點(diǎn),又結(jié)合了單元作文觀察、寫(xiě)話的指導(dǎo)。其五,模仿課文寫(xiě)法。如:學(xué)習(xí)《西湖》后,我讓學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)美麗的濠河,寫(xiě)寫(xiě)濠河夜晚迷人的風(fēng)光。

葉圣陶先生說(shuō):“不善于聽(tīng)未必善于讀,不善于說(shuō)未必善于寫(xiě)?！笨梢?jiàn),小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四種基本能力訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體,缺一不可,它們相互促進(jìn),相互配合,相輔相成。

(南通市竹行小學(xué))