徐莉納

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式,教學(xué)的任務(wù)主要是依靠課堂的教學(xué)來完成。因此,課堂教學(xué)的有效、高效是學(xué)校教育以及為人師者孜孜以求的永恒的目標(biāo)。素質(zhì)教育要走向縱深就必須走入課堂教學(xué)。然而怎樣的課堂教學(xué)才是符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求呢?華師大教授葉瀾在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一書中十分精辟地指出:“課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長;對于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量,直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價值的體現(xiàn)?？傊?課堂教學(xué)對于參與者具有個體生命價值?！睆纳叨日J(rèn)識、把握課堂教學(xué),就不會把課堂教學(xué)目標(biāo)僅僅定位于完成認(rèn)識性任務(wù),就不會在課堂教學(xué)的過程中,讓教材來駕馭學(xué)生,就不會漠視學(xué)生幾乎每一堂課都會閃現(xiàn)的創(chuàng)造性思維火花,而只顧維護自己刻板、僵硬的教學(xué)設(shè)計。新課程背景下,教育呼喚由“知識”轉(zhuǎn)向“人”,轉(zhuǎn)向“生命”,轉(zhuǎn)向“學(xué)生”,因此課堂教學(xué)的價值、意義、方法等更值得我們?nèi)徱暋⑷シ此?、去重?gòu)。從許多成功的課例中,我們發(fā)現(xiàn),在課堂中,若圍繞明確而集中的教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生運用已有的經(jīng)驗積累,親歷與環(huán)境的交互過程,親歷“身在其中”的學(xué)習(xí)實踐活動,學(xué)習(xí)往往就能夠成為學(xué)生生活及成長的有機組成部分,課堂也往往充滿著鮮活靈動的意義生成。課堂教學(xué)的有效、高效離不開清晰、集中、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),離不開圍繞目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣、步步達(dá)成的教學(xué)流程。我們且稱之為課堂教學(xué)的“目標(biāo)管理”。那么如何擬定科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),以實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)管理呢?

一、 教材目標(biāo)化

我們的課堂教學(xué)總是以一定的教材為憑借、為載體、為資源而展開的,教材是實施課堂教學(xué)的藍(lán)本。但教材又常常是以一些具體可感的知識內(nèi)容的形式而呈現(xiàn)的,教材本身還不是清晰的直接可供操作的教學(xué)目標(biāo)。尤其是新課程背景下,課堂教學(xué)的意義已不僅僅在于“傳授知識”,而是強調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三維目標(biāo)的整合。因此,根據(jù)科學(xué)教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)、根據(jù)教材的特點以及《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求以及學(xué)生的身心發(fā)展水平,確立適合學(xué)生發(fā)展及符合學(xué)生需求的三維整合的教學(xué)目標(biāo),是教師進行備課、進行教學(xué)設(shè)計必須把好的“第一關(guān)”。如以《The olympics》一文為例,如果把目標(biāo)定為“通過學(xué)習(xí)文章讓學(xué)生了解奧運會的歷史及發(fā)展過程”就僅僅是指向了“知識傳授”,除了知識點的獲得,對學(xué)生其他方面的發(fā)展意義不大。若擬訂為“讓學(xué)生在系列活動中對奧運會的發(fā)展、特點、意義等有感受、發(fā)現(xiàn)及體悟”則兼顧了知識、過程和情感的三維目標(biāo)。

二、 目標(biāo)問題化

現(xiàn)代教學(xué)論指出,感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。沒有問題,學(xué)習(xí)就成了被動地接受、記憶和模仿?！盀橹R而教”的傳統(tǒng)教學(xué)恰恰是一種極明顯的“去問題”教學(xué),教師將自己的使命定位于教會學(xué)生一定的知識。目標(biāo)表述常以讓學(xué)生“掌握……”“理解……”“熟記……”為開頭。這樣的教學(xué)只是在完成知識的“搬運”與“周轉(zhuǎn)”,而不能達(dá)成對學(xué)生智慧的深度挑戰(zhàn)與開啟,對學(xué)生情感的充分關(guān)注和激揚。新課程下的課堂教學(xué)強調(diào)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展而教,為保護和提升學(xué)生的創(chuàng)造性而教,這就必須變以知識傳授為主導(dǎo)模式的教學(xué)為以生發(fā)問題、解決問題為特征的問題性教學(xué)。以問題解決的理念與思路組織教學(xué),有利于形成學(xué)生的問題意識和問題能力。正如陶行知早在20世紀(jì)30年代就言簡意賅地說,創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考,有了思考,才有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能。這種教學(xué)將學(xué)生置于學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、思考、討論及嘗試問題解決的主體地位,與被動接受式的教學(xué)有著質(zhì)的不同。同樣以《The olympics》為例,在課堂教學(xué)中,教師可以將Do you know the history of the Olympics? When we mention the Olympics,what can you think of associated with the Olympics? What significance do the Olympics have等問題貫穿整個教學(xué)板塊之中。

三、 問題要點化

課堂教學(xué)總是在一定的單位時間內(nèi)展開,要使單位時間內(nèi)的教學(xué)產(chǎn)生最大的效益,就涉及以問題為紐帶組織課堂教學(xué)時,要對問題進行梳理與選擇。課堂教學(xué)中,傾注師生較多時間與精力的一定是對學(xué)生知識技能有促進、對學(xué)生思維智慧有挑戰(zhàn)、對學(xué)生情感精神有觸動的有價值的關(guān)鍵性問題。因此,教師在進行課堂教學(xué)的目標(biāo)定位與預(yù)設(shè)時,要充分關(guān)注發(fā)現(xiàn)和提煉具有一定思維容量的、可以“層層剝筍”似的、“牽一發(fā)動全身”的問題。如在《the Olympics》教學(xué)中,可以對奧運會發(fā)展歷史及意義的發(fā)現(xiàn)、體悟作為一條教學(xué)主線而展開。

四、 要點練習(xí)化

課堂教學(xué)有了明確而集中的問題(或話題),還需要教師引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一要點問題展開一定的讀、思、議、疑、練等學(xué)習(xí)實踐活動,讓學(xué)生在親歷質(zhì)疑、假設(shè)、讀書、想象、歸納等系列學(xué)習(xí)活動的過程中感受和體驗,發(fā)現(xiàn)和生成。因此,這兒的“練習(xí)”不等于簡單的操練,做習(xí)題,它更是指動用學(xué)生多種感官的、學(xué)生身心投入的主體實踐活動。因此在教《the Olympics》一文中,教師可采用“快讀”“跳讀”“誦讀”“賽講”“記者采訪”等因文而異,形式多樣的練習(xí),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性及積極性。

五、 練習(xí)應(yīng)用化

主體實踐,能動建構(gòu),并向課內(nèi)外延伸,舉一反三,是學(xué)習(xí)的理想境界。長期以來,課堂學(xué)習(xí)深深陷入兩個誤區(qū):一是分析講解、死記硬背知識條文,食而不化;二是大做機械瑣碎的練習(xí),只會解題應(yīng)試,不能實際運用。要克服這個弊端,就得變傳統(tǒng)的“被動接受、機械習(xí)得”為積極的建構(gòu)遷移,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活貫通,將練習(xí)的“知識化”“習(xí)題化”轉(zhuǎn)向“實用化”“生活化”。如在教學(xué)《the Olympics》一文中,可設(shè)計這樣的練習(xí):模仿課文的寫作結(jié)構(gòu)寫一篇我校校運會的情況,以此加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、實踐性及在實際生活中的應(yīng)用性。

綜上所述,如果我們教師能在日常的教學(xué)目標(biāo)管理中做到“五化”,就能實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)向?qū)W生的生活拓展和延伸,讓學(xué)生的目光與視野不局限于課堂,不終止于課堂,真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

(江蘇省惠山職業(yè)教育中心校)