金學(xué)勤

在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)存疑,不僅能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的求知欲望,更能激活學(xué)生思維。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)存疑的能力呢?我在平時(shí)的教學(xué)中,主要是從以下幾個(gè)方面著手的。

(1)提出針對(duì)性的存疑要求。教師在備課過(guò)程中應(yīng)備好存疑要求,尤其在剛開(kāi)始對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí),這種高度認(rèn)知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)方法,可能讓學(xué)生一時(shí)感到不知所措。教師要注意使任務(wù)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),并提供一定的輔導(dǎo)。因而,這一要求要有針對(duì)性。①不同體裁的文章,自學(xué)存疑要求要有所不同。如:詩(shī)歌的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,跳躍性強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文中的詩(shī)歌又大多是借景抒情的,存疑要求可著重從字、詞的理解開(kāi)始,逐步過(guò)渡到景與情之間聯(lián)系的存疑。而常識(shí)性的課文,主要是介紹科學(xué)常識(shí)或講明科學(xué)道理,語(yǔ)言大多淺顯易懂,存疑要求則主要可從事物間的聯(lián)系入手。②知識(shí)水平不同的學(xué)生,存疑要求要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的要適當(dāng)降低要求,只要求在字、詞等方面進(jìn)行存疑;而對(duì)于中上等生,則不應(yīng)停留在這一層次,要鼓勵(lì)其大膽對(duì)文章中句子的表達(dá)形式、文章內(nèi)容、表現(xiàn)手法,甚至對(duì)作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)等方面提疑問(wèn)。③閱讀教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的不同,存疑要求也要有所側(cè)重。如:小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五組課文,其訓(xùn)練重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)確理解詞句,讀懂每個(gè)自然段,進(jìn)而理解課文內(nèi)容;還根據(jù)課文特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者有順序抓特點(diǎn)的觀察方法和把內(nèi)容寫(xiě)具體的表達(dá)方法。針對(duì)這一訓(xùn)練重點(diǎn),教師的存疑要求,可讓學(xué)生從景物描寫(xiě),或從人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫(xiě)與作者抓特點(diǎn)的觀察方法及作者所要表達(dá)的思想感情的聯(lián)系出發(fā)進(jìn)行存疑。

(2)教給多方面的存疑方法。要讓學(xué)生懂得在自學(xué)中存疑,更重要的是教給他們多方面的、行之有效的存疑方法。①存疑于字詞的音、形、義。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,肯定會(huì)遇上些艱澀難懂的字詞,對(duì)此提出疑問(wèn)就是存疑。當(dāng)然這是最低層次的存疑,教師可引導(dǎo)學(xué)生用查找工具書(shū)的方法自己解疑。②存疑于句子的表達(dá)形式。教師指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)課文時(shí),找出文中精彩的語(yǔ)句,或感受最深的地方,然后鼓勵(lì)從中去尋找問(wèn)題。如:《荷花》一課中有一句:“白蓮花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這一句中,為什么用“冒”一詞,而不用“長(zhǎng)”呢?③存疑于文章的內(nèi)容。這是較高層次的質(zhì)疑,它往往觸及到課文的重、難點(diǎn),甚至是文章中心。對(duì)于內(nèi)容的存疑更有利于學(xué)生深入理解課文,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線索展開(kāi)教學(xué)。如:《荷花》一課,學(xué)生在自學(xué)存疑中提到:“為什么把這一池荷花看成一幅活的畫(huà)呢?”這一問(wèn)題提得很有思考價(jià)值,教師借此引導(dǎo)學(xué)生從想象荷花和荷葉的美中尋找答案,學(xué)生便可在形象的感知中理解課文內(nèi)容。④結(jié)合課后思考題存疑。課后思考題往往是文章的重難點(diǎn)所在,結(jié)合思考存疑,有助于學(xué)生進(jìn)一步挖掘教材內(nèi)容,加深對(duì)課文的理解。另外,自學(xué)存疑還可以從文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、寫(xiě)作手法,甚至是作者的寫(xiě)作觀點(diǎn)入手。

(3)養(yǎng)成多角度的思維方式。“疑是思之路,疑必有問(wèn),問(wèn)必先思?！庇?xùn)練開(kāi)始,大部分學(xué)生都還只停留在某個(gè)詞我不理解、某個(gè)句子我不懂等層次較淺的思維方式上。因此,教師在指導(dǎo)過(guò)程中不能忽視對(duì)學(xué)生思維方式的指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生思維的角度不同,層次深淺不一,提出問(wèn)題的思考價(jià)值也不一。要讓學(xué)生善于用不同的方式從不同的角度去提問(wèn)題,以達(dá)到鍛煉思維能力的目的。通過(guò)輔助性練習(xí),強(qiáng)化訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的有效途徑。教師可多方面地收集一些情文并茂的、適合學(xué)生閱讀的文章,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以鞏固其所學(xué)到的存疑方法。

通過(guò)一定時(shí)間的培養(yǎng),不僅打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén),學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)語(yǔ)文比過(guò)去有趣了;而且學(xué)生明顯思維活躍了,能力增強(qiáng)了。因此,教學(xué)中教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握存疑方法,由淺入深,由表及里,由內(nèi)容到形式,由理解到評(píng)價(jià),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

(拉薩市師范附小)