熊 斌

摘要:當(dāng)前以職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率代替職業(yè)技術(shù)教育成功率的觀點(diǎn)十分普遍,其實(shí)這是一種褊狹的觀點(diǎn)。職業(yè)技術(shù)教育的目的就是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才,成功的職業(yè)技術(shù)教育就是在學(xué)制期內(nèi)培養(yǎng)出大量的職業(yè)技術(shù)人才。這樣的人才應(yīng)該擁有合作開放、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自信樂觀、責(zé)任感、自律、理性和執(zhí)著追求等八種素質(zhì)并具備某項(xiàng)職業(yè)技能,對學(xué)生進(jìn)行這八種素質(zhì)和技能的培養(yǎng)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:成功;人才;教育;管理;途徑

隨著國家教育的發(fā)展,尤其是職業(yè)技術(shù)學(xué)校的規(guī)模擴(kuò)大,職業(yè)技術(shù)學(xué)校的畢業(yè)生越來越多,畢業(yè)生就業(yè)矛盾也越來越突出,這在很大程度上已經(jīng)影響到職業(yè)技術(shù)學(xué)校的發(fā)展,也必將影響到社會(huì)秩序和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。畢業(yè)生就業(yè)困難,甚至因未能如愿就業(yè)而對社會(huì)采取極端行為,固然是有多方面的原因,但主要因歸咎于職業(yè)技術(shù)教育某些方面的失敗。積極探索正確的職業(yè)技術(shù)教育模式,努力提高職業(yè)技術(shù)教育成功率,已成為職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一、 對職業(yè)技術(shù)教育成功率的定義

正確定義職業(yè)技術(shù)教育成功率,是確保職業(yè)技術(shù)教育健康發(fā)展的前提。應(yīng)該怎樣定義教育成功率呢?要定義教育成功率,首先要明確什么是成功。按照成功學(xué)的觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果、達(dá)到目的就是成功。成功的教育就是要達(dá)到教育的目的。職業(yè)技術(shù)教育的主要目的是通過職業(yè)技術(shù)教育或職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)而使社會(huì)成員具備良好的素質(zhì)并獲得某種職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)技術(shù)的發(fā)展?jié)撃?。也可以簡單地說,職業(yè)技術(shù)教育的目的就是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才,成功的職業(yè)技術(shù)教育就是在學(xué)制期內(nèi)培養(yǎng)出職業(yè)技術(shù)人才。這里所說的良好素質(zhì)是:合作開放、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自信樂觀、責(zé)任感、自律、理性和執(zhí)著追求等八種素質(zhì)。據(jù)此,可以認(rèn)為:職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)人才其實(shí)主要就是對學(xué)生進(jìn)行這八種素質(zhì)及某項(xiàng)技能的培養(yǎng),同時(shí)可以定義職業(yè)技術(shù)教育成功率為:職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生中完全擁有上述八種素質(zhì)并具備某項(xiàng)技能的人占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的百分?jǐn)?shù)。由此我們也可以看到,職業(yè)技術(shù)教育成功率,是一個(gè)需要從畢業(yè)生的知識技能和道德品質(zhì)綜合評價(jià)的概念,只用入學(xué)率、就業(yè)率或者成就率來衡量教育成功率的方法都是片面的。換言之,就業(yè)了的不一定就是人才,沒就業(yè)的未必就不是人才。

二、 職業(yè)技術(shù)教育成功率低的原因

受社會(huì)各種因素綜合作用,目前我國職業(yè)技術(shù)教育成功率偏低。僅從教育的角度來看,主要包括以下幾個(gè)方面的原因。

1. 生源質(zhì)量不高

自職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生由國家統(tǒng)分工作到自謀職業(yè)技術(shù)以來,職業(yè)技術(shù)學(xué)校生源質(zhì)量逐年下滑也成為不爭的事實(shí)。其中尤以中職學(xué)校為甚。以前的中職生是初中畢業(yè)生中的成績優(yōu)秀者,其中考分往往比高中生要高很多,其行為習(xí)慣等其他素質(zhì)也相對較好。現(xiàn)在的中職學(xué)生絕大多數(shù)是因無法上普高才進(jìn)入中職學(xué)習(xí),入學(xué)文化基礎(chǔ)參差不齊,道德品質(zhì)也良莠夾雜,甚至一些學(xué)生尚未真正完成九年義務(wù)教育。有的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)技術(shù)學(xué)校前,在社會(huì)上“混”了很長時(shí)間并染上了許多惡習(xí)。高職學(xué)校的情況雖然比中職學(xué)校情況稍好些,但其生源多數(shù)也屬于高等學(xué)?！疤羰！敝?所以也和中職學(xué)校一樣面臨生源中“后進(jìn)生”所占比例大,類型多樣,成因復(fù)雜,轉(zhuǎn)化難度大的局面。

2. 家長配合教育不夠

自高校擴(kuò)招以來,很多學(xué)生家長都希望自己的孩子能夠上高中,考大學(xué),他們認(rèn)為這才是孩子有“出息”的表現(xiàn)。當(dāng)自己的孩子因考不上高中或大學(xué)而不得不面臨打工還是讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校的選擇時(shí),很多家長是帶著對孩子的失望而把孩子送進(jìn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的。在失望心理的作用下,家長們在一定程度上放棄了對孩子的管理和教育,一些家長把孩子送到職業(yè)技術(shù)學(xué)校時(shí),甚至對班主任“推心置腹”地說:“我這孩子不聽話,在家怕他惹是生非,打工的話身體又太單薄。送來你們學(xué)校,就是想請你們老師代管一下,我們是管不了啦。只要他混過這幾年,大點(diǎn)就讓他打工去?！痹谶@樣的心態(tài)下,家長沒有給孩子應(yīng)有的教育,也極少配合學(xué)校對孩子進(jìn)行教育。家長對孩子的放棄,使孩子在脆弱的青春期喪失了人生最重要的教育——家庭教育,從而自暴自棄,積重難返。

3. 部分教師教育水平低下

教師的教育水平是決定教育成功率高低的關(guān)鍵因素,可以從教師素質(zhì)、教學(xué)方法、課堂管理能力三個(gè)方面來描述。①教師素質(zhì)。教師素質(zhì)包括道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等。職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生生源質(zhì)量下降、畢業(yè)生直接面對社會(huì)人才市場以及社會(huì)各種不良風(fēng)氣的肆虐,都對職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要得到較好的教學(xué)效果,除了一般教師應(yīng)具備的能力外,還需要較高的德育能力、操作能力和溝通能力,而這些恰是部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師所欠缺的。②教學(xué)方法。課堂教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)效果的直接因素。好的教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并能使學(xué)生易學(xué)易懂,不好的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教學(xué)方法的好與壞,在于運(yùn)用的合理性。目前來看,現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的大部分教師仍沿用著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法——課堂講授占據(jù)了一節(jié)課90%以上的時(shí)間,有時(shí)甚至“滿堂灌”。這樣的教師是敬業(yè)的,甚至是辛苦的,但在職業(yè)技術(shù)學(xué)校,這種教學(xué)方法的運(yùn)用卻是不太合理的。職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育要求道德品質(zhì)、知識技能并重,包講到底的教學(xué)方法難以顧及學(xué)生的興趣及需要上的個(gè)性差異,給學(xué)生自由思考、自主實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,長期如此必然導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差,分析解決實(shí)際問題的能力差。③課堂管理能力。課堂教學(xué)管理是維持課堂秩序、實(shí)施教學(xué)方法的重要保障。與其他學(xué)校相比,職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的課堂紀(jì)律更差,課堂秩序更混亂。上課的時(shí)候,遲到的人多,講話的人多,打瞌睡的人多,這“三多”已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)學(xué)校多數(shù)班級的課堂特征。這就對授課教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求。但是,由于管理能力有限,有的教師采取了逃避管理的方法,把管理的責(zé)任完全推卸給班主任,自己上課時(shí)對課堂紀(jì)律睜一只眼閉一只眼,這樣一來,必然導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成或完成質(zhì)量不高。

4. 學(xué)校管理存在問題

當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校管理中存在的問題主要有三個(gè)方面:①教學(xué)管理混亂。一是職業(yè)技術(shù)學(xué)校課程設(shè)置缺少科學(xué)論證,課程安排順序、課時(shí)的多少、甚至任課教師的安排都有很大的隨意性;二是由于職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒有升學(xué)壓力,學(xué)校關(guān)于教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制不健全,很多教師缺乏對課程鉆研的積極性,上課時(shí)“吃老本”,不能運(yùn)用課程的最新知識成果進(jìn)行教學(xué),一些學(xué)校甚至長期沒有學(xué)科教研活動(dòng);部分教師缺乏教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,授課隨意性太大,有的教師甚至是“三無”教學(xué),即:開學(xué)時(shí)無計(jì)劃,上課時(shí)無教案,下課后無作業(yè)。②對違紀(jì)學(xué)生處分不當(dāng)?；趯W(xué)生流失率較高的情況,很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校對學(xué)生管理不夠嚴(yán)格,學(xué)校制定的《學(xué)生行為規(guī)范》或者《學(xué)生違紀(jì)處分條例》等成為一紙空文,對違紀(jì)學(xué)生沒能及時(shí)處分或處分力度不夠,生怕嚴(yán)格處分會(huì)使學(xué)生流失。殊不知,這樣更助長了學(xué)生中的歪風(fēng)邪氣,也讓遵守紀(jì)律的學(xué)生寒心或失望,進(jìn)入越擔(dān)心學(xué)生流失則流失率更高的惡性循環(huán)。③后勤管理松懈。一是門衛(wèi)崗位責(zé)任不明確,一些門衛(wèi)工作不到位,沒有對進(jìn)出校門的人員進(jìn)行嚴(yán)格“把關(guān)”,致使一些校外閑雜人員甚至是不法分子進(jìn)入校園,嚴(yán)重威脅校園秩序和學(xué)生安全;二是學(xué)生宿舍管理力度不夠,沒有嚴(yán)格實(shí)行熄燈后學(xué)生必須即時(shí)休息的制度,致使一些學(xué)生睡眠不足而影響正常學(xué)習(xí)。

三、 提高職業(yè)技術(shù)教育成功率的途徑

提高職業(yè)技術(shù)教育成功率是一個(gè)長期工程,涉及的問題也極為龐雜。從學(xué)校的角度看,通過以下途徑可在很大程度上提高職業(yè)技術(shù)教育成功率。

1. 凈化校園內(nèi)外環(huán)境,營建良好學(xué)校秩序

近些年來,很多地方社會(huì)不正之風(fēng)漸長,校園內(nèi)外環(huán)境逐步遭到破壞,學(xué)校正常教學(xué)秩序面臨巨大威脅。職業(yè)技術(shù)學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生有一定的經(jīng)濟(jì)自主性,其校園內(nèi)外更是成為不法分子活動(dòng)猖獗的主要地點(diǎn)。從校外來看,一些人為謀取不法利益在學(xué)校附近開設(shè)網(wǎng)吧、色情發(fā)廊、不健康書店等,引誘學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)甚至色情,造成學(xué)校外環(huán)境逐漸惡化。甚至有一些社會(huì)上的不良分子趁機(jī)混入校園,敲詐學(xué)生錢財(cái),毆打教師學(xué)生,嚴(yán)重破壞了正常的教學(xué)秩序。從校內(nèi)來看,一些校內(nèi)職工家屬為了賺學(xué)生的錢而在校內(nèi)擺攤設(shè)點(diǎn),大搞校內(nèi)飲食營業(yè),有的甚至營業(yè)到深夜,擾亂了學(xué)生的正常作息時(shí)間。有的學(xué)生在校內(nèi)拉幫結(jié)伙,甚至與校外人員勾結(jié),欺壓其他學(xué)生,使學(xué)生的安全也面臨較大的威脅。為了杜絕以上事件的發(fā)生,學(xué)校應(yīng)該積極爭取社會(huì)有關(guān)組織的支持,嚴(yán)厲打擊各種破壞學(xué)校秩序的活動(dòng);強(qiáng)化門衛(wèi)責(zé)任制,力爭把不法分子阻隔在校園之外;加大對學(xué)生管理的力度,修訂完善學(xué)生宿舍值班員工作制度,對不稱職的值班員進(jìn)行及時(shí)更換,嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的作息時(shí)間。增加夜間巡查次數(shù),以確保對安全隱患及突發(fā)事件的及時(shí)糾正和制止。一些地方,如上海、青海等地,為了凈化校園內(nèi)外環(huán)境,維護(hù)良好學(xué)校秩序,以立法的形式限制校園內(nèi)外不利教學(xué)秩序的種種行為,是值得肯定和效仿的。

2. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提高教師執(zhí)教水平

師資隊(duì)伍是提高教育成功率的核心力量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)鍵要致力于提高教師自身的綜合素質(zhì),特別是理論水平和教育能力的綜合提高。①理論水平。要通過開會(huì)討論、組織培訓(xùn)等幫助教師轉(zhuǎn)變觀念,樹立科學(xué)的、嶄新的教育理念。要使教師在樹立起“教育在于培養(yǎng)和諧發(fā)展的人”“教育就是依照自然法則,發(fā)展兒童道德、智慧和身體各方面的能力”的理念的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步意識到:教育是一種屬于人、服務(wù)于人的事業(yè),人性之本是自立立人,講仁愛,相互幫助。教育就是弘揚(yáng)人性之本、致力于研究人如何站立、如何仁愛、如何發(fā)展的學(xué)問。意識到對于個(gè)體的人來說,“志于學(xué)”是學(xué)習(xí)的必要且充分條件,自身和環(huán)境條件再差的人只要“志于學(xué)”都有成才的可能,自身和環(huán)境條件再好的人沒有“志于學(xué)”都不可能成才,從而在教學(xué)過程中真正落實(shí)“以人為本”的教育理念。②教育能力。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,傳統(tǒng)的以傳授事實(shí)性知識為主的教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,代之而起的將是以開發(fā)智力、能力為主的新型教學(xué)模式,教師的職責(zé)已不僅是傳遞知識,教師教育能力也不只是體現(xiàn)在對教材和各種影響因素進(jìn)行加工的能力,對教育影響進(jìn)行傳導(dǎo)的能力,組織管理能力,而是更多地體現(xiàn)在教育學(xué)生自覺自省、激勵(lì)學(xué)生去思考,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望的能力上,要鼓勵(lì)教師努力使自己集“激發(fā)者”“組織者”“合作者”“實(shí)踐者”于一身。

3. 加強(qiáng)教學(xué)過程管理,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教學(xué)過程管理,包括對教師授課的管理和對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理。

(1)對教師而言,主要是如何根據(jù)教育要求有效組織教學(xué)的問題。根據(jù)現(xiàn)代控制理論的觀點(diǎn),教學(xué)過程管理應(yīng)分為課前控制、課中管理和課后評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié),這三個(gè)環(huán)節(jié)相互影響、相互制約,在教學(xué)管理過程中共同起作用。課堂教學(xué)的課前控制是指對任課教師的任職資格、教材選擇及選課、排課等教學(xué)資源優(yōu)化配置的管理,這是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件;課中管理是指對課堂教學(xué)過程的管理,是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理過程,主要是指對教師和學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容、方法、方式及課堂教學(xué)秩序等的管理,加強(qiáng)課中管理是保證和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段;課后評價(jià)是指在學(xué)期末對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評價(jià),也包括后續(xù)課程評價(jià)及學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位,通過實(shí)踐來檢驗(yàn)課程體系和課堂教學(xué)效果。

(2)對學(xué)生而言,是授課教師在教學(xué)過程中如何有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)行為的問題。授課時(shí),教師應(yīng)對學(xué)生好的行為予以肯定,對不良行為及時(shí)矯正。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生不良行為主要體現(xiàn)為厭學(xué),其行為表現(xiàn)為不愿做作業(yè),不認(rèn)真聽講,經(jīng)常違反課堂紀(jì)律,時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)等。教師應(yīng)有針對性地分析不良行為產(chǎn)生的原因,重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極發(fā)展學(xué)生的興趣愛好,充分發(fā)揮學(xué)生的情感作用,化厭學(xué)為樂學(xué),最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

4. 加強(qiáng)思想道德教育,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

在傳統(tǒng)道德觀被逐漸摧毀、人文素養(yǎng)不斷缺失的今天,社會(huì)對加強(qiáng)德育的呼喚越來越急迫?！皩W(xué)校的目的始終應(yīng)該是:青年人離開學(xué)校時(shí),是作為一個(gè)和諧的人,而不是作為專家。”僅僅用專業(yè)知識育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可以成為一種有用的機(jī)器,但不能成為和諧發(fā)展的人,要使學(xué)生對價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱誠的感情,那是最根本的,他必須獲得對美和道德的辨別力。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育的主要內(nèi)容應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行“如何做人”的教育,即教給他們?nèi)绾魏芎玫靥幚砣伺c自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系,最終使他們達(dá)到自身及一切關(guān)系的和諧狀態(tài)。善良是人類最重要的品德,一切和諧關(guān)系的構(gòu)建均以善良為基礎(chǔ)。為此,學(xué)校應(yīng)致力于以善良為核心的德育教學(xué)研究,建設(shè)一支具有良好師德的教師隊(duì)伍,建立一個(gè)良好的人文教育的大環(huán)境,通過校紀(jì)校規(guī)的約束、教師的言傳身教、良好氛圍的熏陶,使學(xué)生的人文素養(yǎng)不斷提高,在畢業(yè)時(shí)達(dá)到用人單位“品行好,肯吃苦,技能高”的要求。

5. 加強(qiáng)心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理

通過有目的地培養(yǎng)(包括自我培養(yǎng))受教育者健全的個(gè)性心理,進(jìn)而促進(jìn)其德、智、體、美等整體素質(zhì)的提高和個(gè)體的和諧發(fā)展,最終促使其良好性格的形成,這也成為現(xiàn)代教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校為數(shù)不少的學(xué)生存在心理失衡、情緒失控的情況,自卑、怯懦、猜疑、逆反、排他、勢利、冷漠、無所謂等心理問題經(jīng)常干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活;有許多學(xué)生缺少職業(yè)技術(shù)心理素質(zhì)訓(xùn)練,缺少就業(yè)心理準(zhǔn)備,導(dǎo)致畢業(yè)后在市場經(jīng)濟(jì)大潮中敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神、競爭能力,承受挫折能力及崗位適應(yīng)能力等明顯不足。學(xué)校應(yīng)有針對性地開展心理健康教育,開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大人生目標(biāo)和正確的人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)樂觀自信、平和大氣、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、不怕困難、謙虛謹(jǐn)慎等積極的性格和良好的品質(zhì),為今后順利地走上社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

6. 積極開展成功教育,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀

成功的含義包括社會(huì)對自己的肯定以及自己對自己的肯定,其本質(zhì)是自我的不斷完善。對成功的正確理解,是學(xué)生對自己進(jìn)行正確社會(huì)定位的保證。學(xué)校開展成功教育,可以使學(xué)生意識到:自我的不斷完善就是不斷成功;意識到:成功態(tài)度最重要,有積極的態(tài)度就有積極的人生;意識到:成功=知識+夢想+自信+努力。要想成功,你具備了知識、夢想、自信是不夠的,你一定要努力才會(huì)成功。通過成功教育使學(xué)生了解成功的基本原理,激發(fā)學(xué)生的潛力和成功的欲望,建立成功的信心,逐步提升學(xué)生的自我管理和適應(yīng)社會(huì)的能力。

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