陳彩霞

高中數(shù)學課堂上一個非常重要的環(huán)節(jié)就是試卷評講。試卷評講作用是多方面的,它不僅起到評價反饋的作用,而且更是學生查漏補缺、鞏固提高的重要途徑,通過講評,把測試中出現(xiàn)的問題進行分析,幫助學生糾正錯誤,鞏固知識;通過講評,使學生和教師明確在學與教中存在的問題和今后努力方向。

1. 抓住講評的最佳時期

有些教師為了反饋及時,往往是批閱完試卷后發(fā)下就立即講評,認為學生剛做完還沒忘,效果要好一些,其實不然,因為你這時去講,往往是講學生做錯的一些題目,而事實上學生做錯的題目并不一定不會,很可能學生看后很快就能自己解決,有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領(lǐng)悟就能弄明白的題目,無需教師去講。

2. 突出針對性

在講評試卷時,有些試題只要點到為止,有些試題則需要仔細剖析,對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧;對于學生錯誤率較高的試題,則要對癥下藥。因此,教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環(huán)節(jié),找出試卷中出現(xiàn)的具有共性的典型問題,針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講。另外對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進一步變式或延伸,進行開放、發(fā)散式講解.一般可從3個方面進行發(fā)散引導:“一題多解”、“一題多聯(lián)”、“一題多變”進行“一題多變”從而引起學生思維的發(fā)散,開拓思考的視野。

3. 典型錯誤,現(xiàn)身說法

為了讓學生更為深刻地認識到解題中的錯誤,更為扎實地糾正錯誤,教師在評講試卷時,對一些較為典型、普遍的錯誤,可以請幾名出現(xiàn)類似解題錯誤的同學走上講臺,分析其思維過程,剖析其錯誤原因,提出改正的辦法。這種方法重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法,進行了怎樣的分析才完成了知識的遷移,其目的是使出現(xiàn)過同樣錯誤的同學找到了解題錯誤的真正原因,弄清了同類試題的解題方法。同時,這種方法,也避免了教師的“一言堂”,給予了學生展示、提高的機會,教學效果也必定較之教師講解要好得多。

4. 分類化歸,集中評講

評講試卷時,大可不必按照題號順序?qū)θ硪灰贿M行講評,宜采用分類化歸,集中講評的方法。

(1) 涉及相同知識點的題,集中評講

一份試卷中,總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的(特別是單元測試卷),對于這些試題應(yīng)集中起來進行評講,這樣做可以強化學生的化歸意識,使他們對這些知識點的理解更加深刻。

(2) 形異質(zhì)同的題,集中評講

所謂形異質(zhì)同的題是指數(shù)學情景相異但數(shù)學過程本質(zhì)相同或處理方法相似的試題。這類題應(yīng)集中進行評講?！靶萎愘|(zhì)同”的核心是“質(zhì)”,抓住了問題的“質(zhì)”,就是找到了解題的關(guān)鍵鑰匙。

(3) 形似質(zhì)異的題,集中評講

所謂形似質(zhì)異的試題是指,數(shù)學情景貌似相同,但數(shù)學過程大相徑庭的試題。這類試題,通常僅在只言片語中存在些許差異,解題時稍有不慎,便會陷入誤區(qū)。對于這類試題也應(yīng)集中評講。通過評講使學生能透過表面看本質(zhì),抓住問題的關(guān)鍵點,引導學生注意比較試題題設(shè)的異同,防止思維定勢產(chǎn)生的負遷移。

5. 試卷講評后的矯正補償

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償,這是講評課的延伸,也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié).矯正補償可以從下面幾個方面著手:(1)要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上,并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中,作好答錯原因的分析說明,給出相應(yīng)的正確解答。訂正后的試卷不能一扔了之,也不能由學生保管,教師應(yīng)把訂正后的試卷收齊,仔細檢查,并妥善管,這樣不但可以檢查督促學生及時訂正試卷,了解學生訂正情況,而且每次的試卷還不會遺失,待到復(fù)習時,教師再把試卷發(fā)給學生,讓學生重做紅筆訂正的題目。使學生的復(fù)習有針對性,避免了機械重復(fù),提高了復(fù)習效率。(2)教師要及時依據(jù)講評情況,對得分率較低的題型,易錯易混淆的問題及典型問題的變式再精心設(shè)計一份針對性的練習題,作為課后作業(yè),并及時批改反饋,真正達到理解運用,防止學生記憶題目,生搬硬套。

6. 講究激勵性

考試以后,學生的情感,經(jīng)常表現(xiàn)出強烈的兩極性,一場考試后常會引出一些意想不到的結(jié)果。在試卷講評時,不可忽視各類學生的心理狀態(tài),要用好激勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異,讓受表揚者既有動力又有壓力,對存在的問題提出善意批評的同時,應(yīng)包含殷切的期望,使學生都能面對現(xiàn)實,找到自己努力的目標,振作精神,積極地投入到下一階段復(fù)習中去。本人認為在講評課開始時應(yīng)對成績好、進步快的學生提出表揚,鼓勵其再接再厲,再創(chuàng)佳績。講評過程中,對學生的答卷優(yōu)點,大加推崇.如卷面整潔、解題規(guī)范;思路清晰、思維敏捷;解法有獨到之外、有創(chuàng)造性等、講解時可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂,也可由學生講解。 對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因,鼓勵其克服困難,奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點,肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅,對他們的錯誤解法要指出其合理成份,并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案,增強其信心,激發(fā)其興趣,消除其壓抑感,增強其成功感。

總之,講評課要以贊揚、肯定為主基調(diào),引導鼓勵學生以個人的發(fā)展為參照,自己和自己比較,關(guān)注自己的努力和進步情況,這樣才能使講評課取得良好的教學效果,達到事半功倍的作用。