阮　菲

摘要本文根據(jù)對美國弗吉尼亞大學2008年暑期漢語密集班的調(diào)查，得出結(jié)論：課程設計對教學效果起著至關(guān)重要的作用。弗大課程以大班講解課、小班操練課、集體活動課、一對一單輔課四種課型的連環(huán)推進為特色，教學效果十分顯著，值得對外漢語教師借鑒和推廣。

關(guān)鍵詞課程設計：漢語強化

美國弗吉尼亞大學與上海華東師范大學2002年開始合作，在每年暑期的兩個月集中開辦漢語密集班，其目的是為了讓弗大的學生在良好的目的語環(huán)境下，通過集中強化訓練迅速掌握日常交際漢語，提高漢語應用能力。因弗大暑期班項目教學效果特別突出，而其中培養(yǎng)出的教師素質(zhì)也較高，因而每期開班都備受關(guān)注。我們針對弗大2008年暑期班的情況做了一調(diào)查，從調(diào)查中總結(jié)出弗大項目的特點和優(yōu)勢是其獨具特色的課程設計。

一、大班講解課

大班講解課一般一節(jié)課上兩篇小課文或一篇大課文，弗大講解課具有很明顯的特色，弗大大班講解課以互動交際型為主，學生說占40％，學生都在課前有充分的預習，教師只是檢驗理解，解答疑問。教師提問以同行提問為主，課文內(nèi)容只是作為背景，而且教師創(chuàng)造真實使用情境，提問誘導學生說出句子。

弗大課利用課文主題和頭腦中的篇章結(jié)構(gòu)向?qū)W生呈現(xiàn)課文，大班講解課有其特殊的教學技巧——“四功”：講、問、唱、聊。教師們通過替換法、填空法等技巧誘導學生說出新詞或句子。對語言形式提問時，教師常把話題投射到學生個人經(jīng)驗或熟悉的文化上進行提問，發(fā)現(xiàn)學生的興奮點。

二、小班操練課

小班操練課的目的是鞏固大班課的語言形式，因而重點放在新句型、新詞匯的操練上，因而小班操練課的原則是在互動中操練，就像師生在做幾段不同話題的聊天，專注于操練提問。小班操練課與大班講解課的區(qū)別是：(1)課文只作為知識背景，以練習為主，沒有內(nèi)容的講解；(2)以獨唱糾音為主，齊唱為輔：以信息提問為主，教學提問為輔：(3)以功能、形式為主，用話題貫穿各個語言點。小班操練課就是讓學生從懂到會用，讓學生不斷地操練以達到完全掌握語言點的目標。

三、集體活動課

弗大有效的集體活動課的標準是：(1)真實性：給的情境、學生用的語言都是真實的；(2)可操作性：考慮人數(shù)、條件、目的及步驟等問題：(3)互動性：生生互動為主，教師起引導作用：(4)趣味性：抓住學生興趣點。

集體活動需要有明確的活動任務和目標，并讓每位學生都有任務，依據(jù)課文主題設定新的內(nèi)容、場景及角色。

四、一對一單班輔導課

一對一單班輔導課是學生一天學習中上的最后一節(jié)課，同篇課文已經(jīng)用不同的方法上過三次了，因此，一對一單班輔導課借助其特殊的學習環(huán)境，在一對一沒有任何其他學生打擾的條件下，讓學生從“學”到“用”，提出更多開放性的問題，讓學生表達自己的觀點，讓學生說得更多。在單輔課中，師生間的交流只重信息的傳遞而不受制于文法，重點是教師能激發(fā)學生內(nèi)在交流的動機與積極性，教師起的只是總結(jié)引導的作用。教師鼓勵學生多張口，但仍然嚴格糾錯。

以上通過四種不同課型的比較。我們可以看出，弗大暑期項目的課程設計非常嚴謹，而且同學生的實際情況緊密結(jié)合，所有教學活動的組織、開展都是以學生為中心的。四種課型互為補充，形成一條循環(huán)鏈。

大班講解課－小班操練課－集體活動課－一對一單輔課。

通過這四種不同的課型，學生基本上都能在課堂上就消化所學知識，學以致用。弗大還通過豐富多彩的語言實踐活動把學生們帶出課堂，到實際生活中再去學習漢語。如：中國家庭做客、“中文桌子”、學習中國書法、剪紙、學習做中國菜等。課外活動同課堂教學相得益彰，互為補充。讓整個學習過程有的放矢，既緊張又活潑。弗大暑期項目通過環(huán)環(huán)緊扣的課程設計、齊心一致的學習氛圍，給了學生緊鑼密鼓的學習任務，但也達到了事半功倍的教學效果，弗大學生在兩個月的時間里基本可以學完一年的課程。

通過以上分析，我們可以清晰地得出以下結(jié)論：弗大項目屬于密集強化型訓練，在良好的目的語學習環(huán)境中，堅持以學生為中心，通過四種課型的循環(huán)推進、教師高質(zhì)量的提問方式，引導學生掌握和應用漢語，重視漢語的實際應用，教學方法和課型適合大規(guī)模推廣。以上通過對弗大暑期漢語密集班的調(diào)研，總結(jié)了弗大項目的成功之處，希望把弗大項目中的課程設計、教學技巧等優(yōu)勢介紹給廣大對外漢語教師，并加以推廣，以促進我國的對外漢語教學工作，并對教學機構(gòu)的發(fā)展提供有價值的參考。