吳　磊

古人說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！爆F(xiàn)在越來(lái)越多的語(yǔ)文老師都把教學(xué)的慧眼轉(zhuǎn)“源頭活水”上來(lái)。的確，作為一名教師我們應(yīng)該已經(jīng)看到以學(xué)生為主體的教學(xué)思想難以落實(shí)，“灌、勸、塞”的老式教學(xué)方法還普遍存在，目標(biāo)意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)尤需加強(qiáng)。所以對(duì)課堂教學(xué)的改革應(yīng)是刻不容緩。如何讓課堂教學(xué)的水“活”起來(lái)，如何才能“一石激起千層浪”——有效激激活語(yǔ)文課堂教學(xué)呢?

一、設(shè)計(jì)開(kāi)頭，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情

“好的開(kāi)頭是成功的一半?！蔽曳浅Ｙ澩@種觀點(diǎn)。所以對(duì)課堂的“開(kāi)頭”要極為重視。在課堂教學(xué)中我一般會(huì)把正課前的5分鐘設(shè)計(jì)為兩部分：第一部分開(kāi)頭3分鐘，完全交給學(xué)生，由學(xué)生自己做課堂的主人。他們可以跟大家一起共賞自己喜歡的文章、共同探討所遇到的生活現(xiàn)象，還可以給大家講故事、笑話?？傊跓o(wú)拘無(wú)束、輕松愉快的課堂氣氛中，以飽滿的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取知識(shí)。第二部分正課前的導(dǎo)語(yǔ)，每次講新課前，我都會(huì)對(duì)其進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，設(shè)疑激趣，活躍思維。最后針對(duì)他們的回答我進(jìn)行引導(dǎo)、歸納。以這樣的形式作為上課的開(kāi)頭，一下子把我和學(xué)生之間的距離縮短了。在笑聲中、在思索中，在輕松愉快的課堂氛圍中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以最為愉悅的心情配合教師的教學(xué)活動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生向知識(shí)海洋邀游的風(fēng)帆，使教學(xué)產(chǎn)生了更大的效益。

二、誦讀課文，到文章中去尋真、尋情、尋美

頌讀，在語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。葉圣陶老先生把朗讀稱之為“美讀”，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……美讀得其法，不但了解了作者說(shuō)些什么，而且能與作者心靈相通?！睂?duì)語(yǔ)文課本里的文質(zhì)廉美，膾炙人口的佳作名篇，我都要求學(xué)生“美讀”。一邊讀一邊到文章中去尋真、尋情、尋美。

1尋真，語(yǔ)文教學(xué)中的“真”既不是生活本身的真實(shí)，也不是模仿和再現(xiàn)生活的真實(shí)，而是主觀性和假定性統(tǒng)一的藝術(shù)真實(shí)。對(duì)審美溝通的傳統(tǒng)研究認(rèn)為，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動(dòng)用理性。由此可見(jiàn)，在我們課堂教學(xué)中，盡管我們教師的講解有時(shí)候是很理性的，但學(xué)生總會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地掙脫理性的捆扎，而把主觀情感移入或灌輸?shù)秸n文中去，并同課文產(chǎn)生共鳴。正是在這樣的前提下，“真”才顯得尤為重要。它能迅速引起學(xué)生的情緒，減少其移情或共鳴所投入的時(shí)間。更重要的是，它能變理性化的傳統(tǒng)教學(xué)為感性化的藝術(shù)教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)在智育不忘德的今天，同時(shí)兼顧美育。

2尋情。尋情是“活”的關(guān)鍵。語(yǔ)言課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳輸，從某種程度上講，它具有豐富的人文特色。對(duì)人生的感悟，對(duì)友情、親情的關(guān)注，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析等等。而要使這些人文特色得到很好的體現(xiàn)，“情”字則是師生溝通的橋梁，也是把語(yǔ)文課堂搞活的關(guān)鍵。我國(guó)著名教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有感情?！睆哪撤N角度講，語(yǔ)文課堂便是“情感場(chǎng)”，教師要像磁石吸針般地吸引學(xué)生“忘我地投入”，使其潛力能夠得到最大限度的發(fā)展。事實(shí)上，語(yǔ)文教材大多情文并茂，如果教師情趣盎然，“未成曲調(diào)先有情”，加上學(xué)生情緒高昂，思維活躍，輕松愉快，必能產(chǎn)生微妙的情感效應(yīng)。如果教師在課堂上情緒漠然，不動(dòng)聲色，始終是一種“背書”、“念課”的“零度風(fēng)格”，必不能構(gòu)筑一種富有義務(wù)勞動(dòng)誘惑力的情境召喚。作為教師要真正把學(xué)生當(dāng)作自己的摯友了解他們的生活，號(hào)準(zhǔn)他們的脈搏，推心置腹，將心比心，知曉他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的甘苦，使學(xué)生覺(jué)得我們可親近、可信賴、可仿效，沒(méi)有心理距離．千萬(wàn)不要擺架子，用冷冰冰的面孔去對(duì)待學(xué)生。教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑，師生共同關(guān)注與議論某一問(wèn)題，使得學(xué)生的情趣在被激活時(shí)產(chǎn)生認(rèn)同效應(yīng)。師生互動(dòng)，使整個(gè)語(yǔ)文課堂釋放出最大的情感能量。

3尋美。羅丹說(shuō)：“不是生活中缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！奔热徽Z(yǔ)文教學(xué)一半是藝術(shù)，那么，它當(dāng)然就離不開(kāi)一個(gè)“美”字。既然我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛，那老師的主導(dǎo)作用就應(yīng)得到充分的發(fā)揮。就中學(xué)教材而言，教材中有驚天地、泣鬼神的“尸諫”者屈原，有“摧眉折腰事權(quán)貴”的李白，有“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的杜甫，有“我以我血薦軒轅”的魯迅，有“寧可餓死，不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”的朱自清……語(yǔ)文老師如何讓這些作品呈現(xiàn)出新鮮的音美、色美、情美以及作者的人格美，使整個(gè)課堂處于一種活的狀態(tài)，如何依靠美的魅力去陶冶、吸引學(xué)生呢?當(dāng)然最重要的是把盡可能多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓他們主動(dòng)感受教材美，自我開(kāi)采美的礦藏，有如在深幽的境地呼吸醇馨的清風(fēng)，充分有效地解放、發(fā)展、完善自己的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)教師自身的基本功也要加深，教態(tài)大方自然瀟灑，板書簡(jiǎn)明、美觀、巧妙、語(yǔ)言純潔、幽默、詼諧等等都有助于學(xué)生審美感受的升華。

三、激活教學(xué)的雙邊活動(dòng)

教學(xué)，顧名思義，在教學(xué)活動(dòng)中，既有教的因素，也有學(xué)的因素，是一個(gè)教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的雙邊的互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)的效果決定整個(gè)課堂的效率和效果。在以往的教學(xué)中。教師想了許多辦法來(lái)促進(jìn)的雙邊活動(dòng)，如卡片式、游戲式、問(wèn)答式等，也取得許多令人矚目的成果。但是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這樣的行動(dòng)無(wú)疑會(huì)因?yàn)槠鋯握{(diào)性而被多數(shù)逐漸否定。如果我們能夠運(yùn)用多媒體信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)這種互動(dòng)，則能夠使我們的教學(xué)更加生動(dòng)，更加多元化。

所以說(shuō)我們反對(duì)用僵化、枯燥的方法肢解課堂教學(xué)。激活語(yǔ)文課堂是深化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。應(yīng)該是采用一切可能的方法，激發(fā)孩子身上的求知與求學(xué)的欲望。我深信只要我們努力的去研究去探索終能找到語(yǔ)文課堂教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓我們的課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機(jī)。