吳子仁 孫曉頻

教育以育人為本,可是長(zhǎng)期以來,我們的教育卻被考試背后的“功利”所包圍,被“功利”敲打得遍體鱗傷。

在學(xué)前教育中,家長(zhǎng)安排孩子參加各式各樣的培訓(xùn)班、興趣班,美其名曰“為了不讓孩子輸在起跑線上”。為了迎合家長(zhǎng),學(xué)前教育小學(xué)化。在義務(wù)教育階段,許多家長(zhǎng)不管孩子喜不喜歡、愿不愿意,都督促他們?nèi)W(xué)奧數(shù)、學(xué)藝術(shù),想的是讓孩子憑特長(zhǎng)生優(yōu)勢(shì)升入大學(xué)。這些孩子學(xué)得真不輕松:周五放學(xué)后學(xué)鋼琴,周六上午學(xué)繪畫、下午學(xué)奧數(shù)……常常聽到他們發(fā)出感嘆:好累!好累!在高中教育階段,校園里最顯眼的是宣傳欄上被高校錄取的學(xué)生名單、被名校錄取學(xué)生的光榮榜。就這樣,教育被異化成考試教育。

當(dāng)教育只剩下考試的時(shí)候,學(xué)生以分?jǐn)?shù)排先后,教師以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣。教師就是熟練的知識(shí)搬運(yùn)工,不斷地將書本知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦袋里。教師是優(yōu)是劣,就看你班上能考幾個(gè)重點(diǎn);學(xué)生只要成績(jī)好,就“一俊遮百丑”。在班上,座位按考試名次排,家長(zhǎng)會(huì)按考試分?jǐn)?shù)分批開……還有誰會(huì)在意學(xué)生的生活是否快樂,學(xué)習(xí)是否愉快,人格是否健全。

當(dāng)教育只剩下考試的時(shí)候,家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的考試成績(jī)。要求孩子凡是與考試無關(guān)的書不能讀,哪怕是文學(xué)經(jīng)典名著;凡是與考試無關(guān)的事情不能做,哪怕是力所能及的事情。有的家長(zhǎng)把孩子看作是自己的一切,自身無論多成功,只要孩子考不好,就是失敗。他們把全部希望都押在孩子身上,孩子考了低分就像天塌下來一樣。

當(dāng)教育只剩下考試的時(shí)候,學(xué)生就會(huì)失去快樂和幸福。為了取得高分,校園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所不屬于他們,而屬于他們的是一本又一本的輔導(dǎo)資料,一道又一道的訓(xùn)練題?？荚嚱d了學(xué)生的思維、扼殺了學(xué)生的靈性,考試讓學(xué)生的眼鏡片越來越厚,背越來越駝,心理越來越脆弱。一旦沒有考出理想分?jǐn)?shù),夢(mèng)想就會(huì)破滅,生命也變得搖搖欲墜,從而不知道考試之外的精彩世界,不知道除了考試還有無數(shù)條通往“羅馬”的大道,不知道考不好人生同樣能精彩。

當(dāng)教育只剩下考試的時(shí)候,教育變得那么猙獰、可怕。教育沒有了創(chuàng)造,學(xué)生都成了考試的機(jī)器,教師和家長(zhǎng)都演變成了考試的奴隸。

每想及此,筆者不禁回想起青年作家傅國涌編著的《過去的中學(xué)》中描寫的南開中學(xué)、揚(yáng)州中學(xué)、春暉中學(xué)等學(xué)校。這些值得我們?nèi)涯?、神往的學(xué)校的精髓就是“它們常常是超越功利的”。在這些學(xué)校里,教育的目的從來不是應(yīng)付考試,教育本身有著比考試更高的價(jià)值,教育的過程要遠(yuǎn)重于結(jié)果。也正基于此,這些學(xué)校才培養(yǎng)出了夏丐尊、豐子愷、朱光潛、朱自清等成就非凡的名家。

多么希望有那么一天,我們的學(xué)生不再遭受頻繁的考試和排名的折磨,不再戴著深度眼鏡在五花八門的教輔資料中掙扎,不再在安靜得有些壓抑的氣氛中聽教師的滿堂灌;他們能夠在飄滿書香的圖書室里自由閱讀,能夠在實(shí)驗(yàn)室里親手操作,能夠在操場(chǎng)上暢快地奔跑,能夠?yàn)槟硞€(gè)問題和教師爭(zhēng)得面紅耳赤……

別讓教育只剩下考試!