陳樹德

人類社會正飛速向前發(fā)展,教育作為一個車輪承載著人類社會,也應(yīng)飛速向前滾動。教育穩(wěn)步快速地向前發(fā)展,促進著民族的興旺。

我作為一個普通的教育工作者,關(guān)注著教育,思考著教育。因而就有了“素質(zhì)”“考試”“評價”三位一體的構(gòu)想。

“素質(zhì)”即素質(zhì)教育。我認為素質(zhì)教育的內(nèi)涵是十分廣泛的。它不僅是指針對學(xué)生的素質(zhì)教育,也包括教師素質(zhì)及全民族素質(zhì)的提高。當前,人們普遍認為素質(zhì)教育是指對學(xué)生的素質(zhì)教育,這是片面的。對學(xué)生進行素質(zhì)教育是主流。要對學(xué)生進行素質(zhì)教育,教師得有較高的素質(zhì)?！耙o學(xué)生一碗水,自己得有一桶水。”說的就是這個道理。素質(zhì)教育這一新理念,在一定程度上促使著每一位教師不得不提高自身的素質(zhì),與時俱進。它要求每一位教師去改變那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式,更新那些陳腐的教學(xué)觀念,切實推進課程改革,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),振興民族教育。因而,推行素質(zhì)教育有著積極的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

可是現(xiàn)實教育仍以“考試”作為檢測學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量乃至某一區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的手段。檢測一定要有,“考試”是有效的手段,但不是唯一的檢測手段。一紙試卷檢測往往帶來許多負面影響,帶來素質(zhì)與應(yīng)試教育的矛盾。每到中考或高考過后,人們談?wù)撟疃嗟倪€是某某學(xué)校考了多少重點高中或一本大學(xué)。但是學(xué)校為社會培養(yǎng)了多少技工類人才、藝術(shù)類人才、體育類人才呢?學(xué)生高中畢業(yè)回到農(nóng)村種地還得向農(nóng)民學(xué)習,進入工廠勞作還得經(jīng)過技能培訓(xùn)。中小學(xué)生身體不達標令人堪憂,早早近視的大有人在。這是從大處談應(yīng)試教育對素質(zhì)教育的負面影響?？赡苣硞€學(xué)校課表上體育、音樂、美術(shù)、勞技等科目開設(shè)齊全,至于是否操作,不敢肯定。

從小處看,就某一學(xué)科而言也存在著知識能力不平衡。例如,實用性、工具性是語文的基本特征。前不久,幾個現(xiàn)象引起了我的深思。本班(九年級)幾個學(xué)生向我請假,寫個請假條就不規(guī)范。有一次單元測試,試卷上有一道寫通知的題,材料內(nèi)容作了提示,令人驚訝的是九成學(xué)生答題不合格。初中學(xué)生入團,得寫申請書,許多學(xué)生都沒法寫。寫個借條、書信不一定全過關(guān)。學(xué)生初中畢業(yè),讀書十年有余,這些基本的實用文體的運用都不過關(guān),這不能不令我們這些從事語文教學(xué)的教師汗顏。也難怪,翻遍了初中六冊語文課本,壓根就沒有這些內(nèi)容的編排及教學(xué)要求。語文教學(xué)追求對課文的解讀、賞析,追求情感、態(tài)度、價值觀的體驗,這無可厚非。可這些全都用到了一紙試卷的考試中。換句話說,考什么教什么。自然,學(xué)生實用文體的運用能力就弱化了。語法不考了,課堂上就少見了。我所談的這些,僅是一個方面的問題,可能眾多語文教師都有共同感受。

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育存在一定矛盾,是否就應(yīng)取消考試呢?也未必然。素質(zhì)教育只能推進和深化,考試作為主要檢測手段必須要。試想,如果取消考試會怎樣?老師好教,學(xué)生好學(xué),結(jié)果可能竹籃打水,荒廢學(xué)生學(xué)業(yè)。關(guān)鍵是怎樣考,考什么的問題。小學(xué)升初中有初考,初中升高中有中考,高中升大學(xué)有高考。一紙試卷,一份試題,就是一盞明燈,在一定程度上指導(dǎo)著老師的教、學(xué)生的學(xué)。因此,各級教研機構(gòu)的出卷人,就擔負著“神圣”的職責。這些出卷人,本身就應(yīng)有較高的素質(zhì),不可閉門出卷,一味地考書本知識。是否應(yīng)該深入學(xué)校聽聽老師學(xué)生的意見,是否聽過家長及社會的反映,征求過專家的意見,是否增設(shè)了一些風土人情、歷史文化及經(jīng)濟建設(shè)、科技活動中的一些鮮活實例?果真做到了這些,所制出的試卷一定會更合理、更科學(xué)、更具有指導(dǎo)性。

那么,怎樣才能使素質(zhì)教育與應(yīng)試教育平衡統(tǒng)一呢?我想就應(yīng)該是“評價”了。“評價”是教育管理最強有力的手段。目前,我國的教育“評價”標準還不夠統(tǒng)一,措施還不夠得力,方法還不夠科學(xué),“評價”好比是輪船的舵,“評價”標準統(tǒng)一了,措施得力了,方法科學(xué)了,教育事業(yè)的巨輪就會快速平穩(wěn)地行駛?！霸u價”就真正起到了指引航標的作用,起到了監(jiān)督、檢查、考評、管理的作用。

“評價”的內(nèi)容、范圍是十分廣泛的。大的方面是對學(xué)校教學(xué)及管理的評價。對學(xué)校的評價,質(zhì)量是主流,教學(xué)過程、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施、教研成果、安全事故、校園環(huán)境、課程的設(shè)置及管理,課業(yè)負擔、學(xué)生的言行規(guī)范、收費及家長的負擔、社會的反響等都要納入評價,并應(yīng)加大其權(quán)重。不可以分數(shù)論英雄,以質(zhì)量定優(yōu)劣。這樣勢必導(dǎo)致許多學(xué)校只重視文字學(xué)科,而忽視體、音、美、勞等非文字學(xué)科。

小的方面是對教師和學(xué)生的評價。對學(xué)生的評價,看學(xué)生是否主動參與,看學(xué)生是否動腦、動口、動手,看學(xué)生是否學(xué)得輕松,收獲頗豐,看學(xué)生是否德、智、體、美、勞全面發(fā)展。對教師的評價包括備、教、改、輔、考、研等方面。評價備課,不僅要看備課本,還要看教本批注、課件制作等。“教”是主要環(huán)節(jié),“教”應(yīng)力避“滿堂灌”“填鴨式”等,“教”應(yīng)利用多媒體,應(yīng)施行“自主、合作、探究”的方法,應(yīng)師生互動、生生互動?！案摹痹谟诹繎?yīng)適度。輔導(dǎo)差生是必要的?！翱肌币S考隨改及時反饋與評講?！把小笔且蠼處熥稣n后反思、論文撰寫。如果以上環(huán)節(jié)都做好了,評價到位了,教學(xué)質(zhì)量也就有了保障。

總之,“素質(zhì)”“考試”“評價”三手都要抓,三手都要硬。只有“素質(zhì)”“考試”“評價”三位一體,我們的民族教育事業(yè)才步入了良性發(fā)展的軌道。