姚曉冬

布置與批改作業(yè)是教學過程中兩個重要的環(huán)節(jié),但在教學實踐中不少老師并不十分重視,作業(yè)布置具有相當大的隨意性,沒有明確的目的性和針對性,形式上以書面作業(yè)為主,忽視口頭作業(yè)和聽力訓練,數(shù)量上或多或少。不少老師自覺不自覺地運用題海戰(zhàn)術,對學生進行狂轟濫炸,其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間,而且導致學生厭學,降低了教學質量。因此廣大教師有必要認真思考作業(yè)布置和批改的問題。

一、作業(yè)布置中的“四要”

1. 要講究時效

作業(yè)一般是當天教學內容的復習鞏固與延伸補充,有時是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價,因而它應具有鮮明的時效性,即教師布置的作業(yè)應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主,不宜有過多超前或滯后的知識內容。這樣學生才能明白每次作業(yè)訓練的主旨,才能完成得得心應手,作業(yè)才有成效。如果教師隨意劃定某本輔導用書某頁至某頁,這樣的作業(yè)往往不能及時地對所學內容進行復習鞏固,也就收不到應有的效果。

2. 要分層設計

“因材施教”是一條重要的教學原則,教師在布置作業(yè)時也要遵循這一教學原則。教師在設計作業(yè)時,應結合教學內容和不同類型的學生的實際水平,布置層次分明(指學生個體層次,知識層次)、結構合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè),對學生個體層次和知識層次(“四會”層次)要分析并加以區(qū)別,不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習,讓每個學生都能有收獲,都能享受到成功的快樂。

3. 要重視“聽說”

語言學習包括聽說讀寫四個方面,每一方面都不可或缺,必須全面發(fā)展。語言學習的最終目的是為了交際,即用書面或口頭的形式和別人交際交流,而口頭交流則更具有廣泛實用性,所以聽說能力是兩個很重要很基本的能力。但有些老師為了方便,或者覺得難以檢查,便忽視了聽說作業(yè)的布置。長此以往,學生的聽說能力得不到及時充分的有效訓練,而且會誤導學生輕視甚至忽視這兩方面能力的培養(yǎng)。所以老師在日常的作業(yè)布置時千萬不能遺漏聽說方面的練習,并且要天天訓練,持之以恒。

4. 要適量有度

新課程計劃對學科課時量及課外作業(yè)量作出了明確的規(guī)定,如初中英語課每周4節(jié);初中書面家庭作業(yè)每天不超過1.5小時(每科15分鐘左右)。因此,教師應指導學生在有限的時間內,主要進行學習方法的探索和知識的系統(tǒng)歸類,而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則,做到選材有針對性且題量適中,不可把練習變成“題?！?更不能把布置大量的作業(yè)當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、作業(yè)批改中的“三結合”

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改,這樣做不但非常耗時,占用了教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間,而且還會導致學生對教師的批改只重結果(對,錯)而忽視過程(錯誤的原因),達不到作業(yè)批改的目的。因此有必要對作業(yè)批改形式進行改革。

1. “粗改”與“精批”相結合

所謂“粗改”,就是對那些由要求“一會”、“二會”(甚至有些含有“三會”)的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習,僅給予對、錯評價即可(甚至可依據(jù)學生水平層次抽取適量樣本進行批閱)。所謂“精批”,就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習,批閱時不僅要給予對、錯評價,而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因,同時教師自己還要寫好閱后筆記?！按指摹迸c“精批”相結合的方式,不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢,而且能使學生知曉自己知識上的缺陷從而做到“對癥下藥”。

2. “自改”與“互改”相結合

學生是學習的主體,對某些作業(yè)的處理,教師也可發(fā)揮學生的主體作用,采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”?就是對那些題型單一、要求層次較低的練習(如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等),教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”?就是對單元內由“三會”、“四會”內容構成的練習(如補全對話、完成句子、語言運用等),教師先作必要的重點提示,然后讓學生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改(也可以在討論中進行)。與此同時,教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改。最后再由教師對作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯誤,集中評議和分析,使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式,不僅反饋及時,而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性,培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們在批改作業(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉,對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?從而提高教學的效率。

3. 聽力檢查和口語檢查相結合

不少老師雖然設計、布置了聽力、口語作業(yè),可是他們往往缺乏對這種作業(yè)的有效檢查手段,因而只是布置而不檢查,這就喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。如何批改聽力和口語作業(yè)?筆者認為,教師可采用聽力檢查和口語檢查相結合的方式,用口語檢查來檢查聽力作業(yè)完成情況,一舉兩得。具體做法是,讓學生復述所聽錄音內容,由教師或學生當"裁判",重點對學生的語音、語調及其語言表達的準確性進行判斷和修正。采用這種方式批改聽力作業(yè)和口語作業(yè),不僅及時檢查了學生作業(yè)完成的情況,而且增加了課堂上語言實踐的廣度和密度,能夠及時矯正學習中的誤差,對培養(yǎng)學生的聽、說能力非常有利。

綜上所述,教師要充分重視英語作業(yè)的布置和批改。對作業(yè)布置要精心設計、精挑細選,確保練習有時效、有目的、有層次,對作業(yè)批改要開動腦筋,多管齊下。實踐是檢驗真理的唯一標準,讓我們在實踐中不斷改革探究,以摸索出簡捷高效的教學方式,不斷提高教學效果。

(靖江市第二中學)