孟四清

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒、對(duì)學(xué)校生活失去興趣,產(chǎn)生冷漠態(tài)度甚至厭惡、逃避的心理狀態(tài)以及出現(xiàn)不良行為。厭學(xué)的累積效應(yīng)不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降,更可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成一種“厭惡性反應(yīng)定勢(shì)”,即一接觸學(xué)習(xí)情境就可能無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)出焦慮、壓抑、煩躁甚至惡心等種種不適應(yīng)的心理、生理反應(yīng),這不僅不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生不能適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求;而且嚴(yán)重的厭學(xué)行為往往對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展造成不利影響,容易使他們形成退縮、自卑、逃避、自我概念不良等個(gè)性特征,更有甚者會(huì)形成學(xué)生的不良行為,甚至使學(xué)生走向輟學(xué)與犯罪的道路。

如,小剛是一所中學(xué)初一的學(xué)生,天性聰明,家庭環(huán)境良好,身體健康,但就是沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不愛(ài)學(xué)習(xí),自從迷上了電腦游戲,每天幾乎就是在網(wǎng)吧中度過(guò),只要一有時(shí)間,便去打游戲,學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

這類學(xué)生厭學(xué)的主要特征為:第一,對(duì)所學(xué)的大多數(shù)學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣而不愿意學(xué)習(xí);第二,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,沒(méi)有活力,學(xué)習(xí)始終處于消極被動(dòng)狀態(tài),缺乏自制力和頑強(qiáng)毅力;第三,心智活動(dòng)能力差,在課堂學(xué)習(xí)、課外閱讀、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)始終處于消極被動(dòng)狀態(tài)。特別是對(duì)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科有畏難情緒。注意力極易分散,聽(tīng)課不專心,作業(yè)不用心,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)無(wú)恒心,死記硬背多,理解記憶少,知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)久性,絕大部分學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)較差。除此之外,部分學(xué)生還伴有不守紀(jì)律,愛(ài)出風(fēng)頭、說(shuō)謊、作弊、混學(xué)、棄學(xué)以及夜半不歸等不良行為。厭學(xué)的主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡、反感,甚至感到痛苦,因而“厭學(xué)生”經(jīng)常逃學(xué)或曠課。

一般來(lái)說(shuō),影響學(xué)業(yè)成就的因素有很多,但其中以“學(xué)習(xí)欲望”最為重要。而厭學(xué)就是以“學(xué)習(xí)欲望”的缺乏為主要特征的。如果一個(gè)學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望,確立了學(xué)習(xí)目標(biāo),就會(huì)用自己的堅(jiān)強(qiáng)意志去克服困難,“無(wú)堅(jiān)不摧,無(wú)難不克”,即使受到智力、健康、環(huán)境的限制,也能在限制下獲得最大的發(fā)展;反之,沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望,無(wú)心學(xué)習(xí),即便智力水平再高,環(huán)境條件再好,可能也不會(huì)有多少成效。

厭學(xué)是家庭、學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人因素共同作用的結(jié)果。

一、學(xué)生厭學(xué)的原因分析

不良的家庭環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的主要原因。父母對(duì)孩子過(guò)于放任或過(guò)于嚴(yán)厲,都可能造成孩子焦慮的性格,影響其學(xué)習(xí)生活;父母對(duì)孩子教育態(tài)度的不一致,往往使孩子無(wú)所適從,進(jìn)而由于認(rèn)知的不當(dāng),產(chǎn)生不重視學(xué)習(xí)的價(jià)值取向;家庭中缺乏圖書、報(bào)紙、雜志等文化媒體,無(wú)法為孩子提供解決問(wèn)題的辦法等,由于認(rèn)知工具的不足,難于提供正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向;父母不能提供適當(dāng)?shù)陌駱右岳⒆幽７?又不能給予適當(dāng)?shù)姆答佔(zhàn)鳛殓R子,以對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此,孩子所獲成就感太少,學(xué)習(xí)欲望自然低落了。

學(xué)校教育的偏頗是造成學(xué)生厭學(xué)的又一重要原因。由于學(xué)校教育指導(dǎo)思想受“升學(xué)率”的影響,因此常以“分?jǐn)?shù)”作為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生每天加班加點(diǎn),背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān),學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的壓力很少讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感,因此,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落,學(xué)習(xí)欲望降低,這是學(xué)生厭學(xué)的另一主要原因。有的教師為了完成教學(xué)任務(wù),教學(xué)方法機(jī)械、呆板、單調(diào),不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳,長(zhǎng)期下去,學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望低落,進(jìn)而出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。目前學(xué)校體制仍是以大班教學(xué)為主,統(tǒng)一課本,規(guī)定進(jìn)度,學(xué)生是存在個(gè)別差異的,這種差異表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)性向等諸多方面,而教師囿于沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān),不能兼顧到所有的學(xué)生,有的學(xué)生不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè),也不能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)欲望低下,久而久之,就出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。

個(gè)人因素,如不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和不正確的學(xué)習(xí)方法、缺乏自我控制能力、成就動(dòng)機(jī)的缺乏、不正確的自我觀念等也是學(xué)生厭學(xué)的主觀原因之一。

此外,學(xué)生的身心狀況、情緒成熟度及社會(huì)風(fēng)氣與輿論均能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。

二、對(duì)學(xué)生厭學(xué)的輔導(dǎo)方法與策略

1.加強(qiáng)親職教育,使家庭教育科學(xué)化、合理化。

建立家長(zhǎng)委員會(huì),舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班,加強(qiáng)家校聯(lián)系。針對(duì)學(xué)生厭學(xué)的情況,教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同分析學(xué)生厭學(xué)的原因,共同商討解決辦法,達(dá)成共識(shí)。若是由于家庭因素造成的,就應(yīng)給家長(zhǎng)舉辦家庭教育知識(shí)講座,使家長(zhǎng)努力提高自身的修養(yǎng),形成良好的教育與教養(yǎng)方式,要耐心地分析孩子考試成績(jī)不佳的原因,解決孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題,而不是一味地責(zé)備。讓家長(zhǎng)懂得兒童的成長(zhǎng)是有規(guī)律的,不同年齡階段的兒童有不同的心理特點(diǎn),采取的教育與教養(yǎng)方式也要不同。心理學(xué)研究表明,每個(gè)孩子承受外界的刺激或壓力都有一定的心理閾限。在此閾限內(nèi),外界刺激或壓力可引起積極的動(dòng)機(jī)或行為,即期望正效應(yīng);如果刺激或壓力超過(guò)這一閾限,就會(huì)引起消極的行為反應(yīng)。因此,家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律,根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣傾向等,把握其“最近發(fā)展區(qū)”,在此基礎(chǔ)上選擇符合孩子特點(diǎn)的階段性期望目標(biāo),降低“高期望值”。此外,家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子精神放松地學(xué)習(xí)。

2.教師轉(zhuǎn)變教育觀念,強(qiáng)化因材施教的理念。

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的指導(dǎo)思想,改變“用學(xué)習(xí)成績(jī)一把尺子衡量學(xué)生”的傳統(tǒng)做法,全面地、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的主體精神,充分發(fā)揮教和學(xué)兩個(gè)方面的積極性,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)好壞,他們都是有著自己的個(gè)性與特點(diǎn)的生命個(gè)體,因此要尊重每個(gè)學(xué)生的自尊心,不要因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好而歧視他們,更不應(yīng)因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)不好而責(zé)罵甚至懲罰他們。教師應(yīng)主動(dòng)親近學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生,手把手地輔導(dǎo)他們,使他們感到親切、溫暖,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上的閃光點(diǎn),并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心與上進(jìn)心,消除厭學(xué)情緒。

3.為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

心理學(xué)研究表明,一個(gè)人如果長(zhǎng)期喪失成就感,就會(huì)對(duì)某一事物失去興趣。學(xué)習(xí)也不例外。對(duì)于大多數(shù)厭學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō),并非因?yàn)閰拰W(xué)而學(xué)不好,而是因?yàn)閷W(xué)不好而厭學(xué)。正像蘇霍姆林斯基所說(shuō),“在學(xué)習(xí)上取得成就……這是兒童克服困難的勇氣、堅(jiān)定學(xué)習(xí)愿望的內(nèi)在力量的唯一源泉。只有當(dāng)兒童的腦力勞動(dòng)給他帶來(lái)某種成就感時(shí),他才能最大限度地挖掘自己的精神潛力。沒(méi)有這種肯定的體驗(yàn),就不可能有對(duì)知識(shí)的真正興趣”。他還告誡同行,兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉,在于智力上的不懈努力。因此,教師針對(duì)厭學(xué)的學(xué)生,應(yīng)采取不同的手段和措施,進(jìn)行“分類指導(dǎo)、分層遞進(jìn)”教學(xué),低起點(diǎn),小坡度,培養(yǎng)他們的自信心,使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展,品嘗到勝利的喜悅。教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極行為,使他們逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,擺脫厭學(xué)情緒。

4.教師改變教學(xué)方法,注重與學(xué)生的互動(dòng),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué),以教師為主體,以傳授知識(shí)為目的,課堂即“講堂”,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。教師教學(xué)方法單調(diào),不注重與學(xué)生的互動(dòng)。長(zhǎng)此以往,課堂上學(xué)生難免聽(tīng)得昏昏欲睡,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此,教師必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué),改進(jìn)教學(xué)方式,把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,注重與學(xué)生的互動(dòng),讓課堂煥發(fā)出生命的活力。要改造課堂結(jié)構(gòu),充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,改變 “一言堂”的作風(fēng),把課堂變成師生互動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自己發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí),而不是由教師去“講會(huì)”知識(shí)。這樣,學(xué)生就能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,形成愉悅的課堂教學(xué)氣氛,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。正像蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:“教師在課堂上創(chuàng)造的精神飽滿和樂(lè)觀愉快的語(yǔ)調(diào),在培養(yǎng)牢固持久的學(xué)習(xí)愿望和取得越來(lái)越好的成績(jī)方面,具有極大的意義。”

5.平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,多鼓勵(lì)、少批評(píng),保護(hù)學(xué)生的自信心。

學(xué)生,尤其是“后進(jìn)生”,都渴望得到教師一視同仁的關(guān)愛(ài)和幫助。因此,教師必須平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,平等對(duì)待智力和能力不同的學(xué)生,平等對(duì)待自己喜歡和不喜歡的學(xué)生,平等對(duì)待不同家庭背景的學(xué)生;盡量以鼓勵(lì)代替批評(píng),多鼓勵(lì),少懲罰,以贊許代替責(zé)罵,以協(xié)助代替諷刺。即使學(xué)生犯錯(cuò),也應(yīng)溫和地講明道理,使他們知道只要改正錯(cuò)誤,仍然能被教師與同學(xué)接納。這樣,才能保護(hù)學(xué)生的自尊心,使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性,使不同層次的學(xué)生都能看到未來(lái)進(jìn)步的希望。

6.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的心理品質(zhì)。

所謂“學(xué)習(xí)習(xí)慣”包括一切有關(guān)學(xué)習(xí)的態(tài)度、技巧、習(xí)性等。如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)效果不佳,學(xué)習(xí)興趣自然不能提高,于是產(chǎn)生厭學(xué)行為。因此,對(duì)低年級(jí)的學(xué)生要培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,包括正確預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、讀書,認(rèn)真做作業(yè),科學(xué)使用工具書等;對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),除了培養(yǎng)讀寫技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣之外,還應(yīng)該教他們學(xué)會(huì)自我監(jiān)督和自我檢查。

7.做好厭學(xué)學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。

厭學(xué)的學(xué)生存在各種困難和問(wèn)題,針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題,應(yīng)及時(shí)做好個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo),及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的困難和問(wèn)題,如因家庭變故出現(xiàn)的抑郁,因?qū)W習(xí)成績(jī)不好出現(xiàn)的自卑等,使學(xué)生順利地解決自身的問(wèn)題,把注意力集中在學(xué)習(xí)上。

總之,中小學(xué)生厭學(xué)的原因是非常復(fù)雜的,因此,預(yù)防和消除中小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題也必須多管齊下。除了學(xué)校、家庭、社會(huì)互相配合,共同營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境以外,還要重視從人格、品德、意志、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣等方面培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì),這樣才能預(yù)防和消除中小學(xué)生的厭學(xué)問(wèn)題,才能促進(jìn)中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

(責(zé)任編輯張嶸)