張維紅

談到說(shuō)課,很多教師容易想到常規(guī)的說(shuō)課模式,即:一說(shuō)教科書(shū),二說(shuō)教法,三說(shuō)學(xué)法,四說(shuō)教學(xué)程序,這構(gòu)成了說(shuō)課的“四大塊”模式。這種模式在很長(zhǎng)時(shí)間里促進(jìn)了教師深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū),全面了解學(xué)情,優(yōu)化教學(xué)方法并合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程,具有一定意義。筆者認(rèn)為:說(shuō)課是教師上好課的第一步,是教師思維的結(jié)晶。如果說(shuō)課者在“四大塊”上平均使用力量,面面俱到,重點(diǎn)不突出,無(wú)主次之分,勢(shì)必會(huì)使聽(tīng)課者產(chǎn)生厭煩情緒,起不到真正的啟迪、引導(dǎo)和服務(wù)于教學(xué)的作用,以至于有的教師會(huì)認(rèn)為說(shuō)課是額外的負(fù)擔(dān),不得已為了說(shuō)課而說(shuō)課。為了改變這種狀況,筆者在說(shuō)課中積極探索“線性”說(shuō)課方式。

一、“線性”說(shuō)課的含義和過(guò)程

所謂“線性”說(shuō)課,是“四大塊”這一基本模式的變形。一般分為“說(shuō)主線”和“說(shuō)輔線”兩種類(lèi)型。"說(shuō)主線"包括說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)個(gè)案等。教師根據(jù)所說(shuō)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并圍繞教學(xué)活動(dòng)的核心和關(guān)注的焦點(diǎn)反復(fù)思考,確定本課的說(shuō)課主線。說(shuō)課時(shí)重點(diǎn)說(shuō)教學(xué)主線,說(shuō)自己如何根據(jù)教科書(shū)特點(diǎn),采用一定的教學(xué)方法和進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo),師生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。它將“四大塊”內(nèi)容綜合而有機(jī)地體現(xiàn)和運(yùn)用,絕不是簡(jiǎn)單加以羅列和機(jī)械的混合。

二、“線性”說(shuō)課的實(shí)例

下面以人教版(新版)小學(xué)英語(yǔ)Book VI 第四單元(Is there a library in your class)Lesson 22為例,談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)對(duì)教學(xué)程序的敘述,來(lái)拓寬說(shuō)課的新思路,引發(fā)教師的教學(xué)研究與創(chuàng)新意識(shí)。

第一步:單元導(dǎo)入,明確目標(biāo)。

導(dǎo)入方式:演唱英文歌曲、先后呈現(xiàn)第四單元和本課的知識(shí)樹(shù)。通過(guò)“What can you see in the knowledge tree?”“What will we learn in class?”等提問(wèn)復(fù)習(xí)Lesson 21所學(xué)的football, volleyball, hockey等單詞。然后以六種球類(lèi)運(yùn)動(dòng)命名學(xué)習(xí)小組,確定“What do you do on the field ?”為說(shuō)課主線,提問(wèn)并引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

思考過(guò)程:1.選擇以上導(dǎo)入方法,引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),能創(chuàng)設(shè)有意義的語(yǔ)言情境,引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維,自然過(guò)渡到新課。2.本教學(xué)步驟的關(guān)鍵是:如何建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,從而順理成章地導(dǎo)入新課。

第二步:自學(xué)指導(dǎo),合作探究。

主要利用“自學(xué)提示”,啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生在大組合作和小組合作中去思考問(wèn)題。同時(shí),教師巡回檢查,幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

自學(xué)提示一:1.小組內(nèi)討論,本課介紹了幾種球類(lèi)運(yùn)動(dòng)?2.它們的英文名稱(chēng)是什么?

自學(xué)提示二:1.朗讀本課對(duì)話,畫(huà)出生詞并在組內(nèi)匯報(bào)。2.動(dòng)手摸摸各種球類(lèi),討論自己喜愛(ài)的球類(lèi),進(jìn)行What和Where 兩個(gè)句式的問(wèn)答。

思考過(guò)程:1.自學(xué)提示,層層遞進(jìn)式的出示,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有章法地自學(xué)。在充足的空間和時(shí)間中,學(xué)生首先挖掘自己的認(rèn)識(shí),突破對(duì)與錯(cuò)的框架,開(kāi)拓自己的思維。2.教師組間巡視,了解學(xué)生的觀點(diǎn),掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),結(jié)合生成情況,迅速刪減、修改、微調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容更集中,教學(xué)重點(diǎn)更突出。

第三步:大組匯報(bào),教師點(diǎn)撥。

主要采用分組匯報(bào)方式進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,同時(shí)利用體態(tài)語(yǔ)言、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等進(jìn)行情景教學(xué),如邊出示橄欖球邊說(shuō):“This is a ball. It looks like an olive. We can play it on the playground.”這時(shí)教師的主要角色是示范者和解釋者。

思考過(guò)程:1.對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或匯報(bào)中的疑難問(wèn)題,教師要啟發(fā)學(xué)生討論解決。學(xué)生不會(huì)的教師要點(diǎn)撥。特別是對(duì)于規(guī)范性的問(wèn)題教師更要提示。2.教師結(jié)合在巡回檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)生的匯報(bào)展示,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課知識(shí)的規(guī)律并形成本課知識(shí)樹(shù)。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)這類(lèi)知識(shí)的方法,注重學(xué)法指導(dǎo)。

第四步:變式練習(xí),拓展提高。

本步驟是通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生把所掌握的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。具體操作步驟分為三個(gè)階段。第一階段是控制性練習(xí)。教師要先告訴學(xué)生,讓學(xué)生按照所提供的素材造句。然后,以同樣的方式練習(xí)play volleyball,play basketball,do exercises等。以上練習(xí)重視語(yǔ)言形式,即句型結(jié)構(gòu),目的是利用學(xué)生的機(jī)械記憶,幫助學(xué)生掌握新的語(yǔ)言知識(shí),如語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及其結(jié)構(gòu)等。第二階段是半控制性練習(xí)。教師以半控制方式進(jìn)行一些意義練習(xí)和交際性練習(xí)。這時(shí)教師轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者,教師角色由學(xué)生承擔(dān)。目的是通過(guò)各種方式的語(yǔ)言訓(xùn)練,使學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。其練習(xí)的重點(diǎn)是本課的主線。第三階段是無(wú)控制性練習(xí)。教師給學(xué)生提供相關(guān)話題、討論題,讓學(xué)生自由發(fā)揮其運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)能力。教師提出“Talk about your favourite sports.”“Talk about our Mini-Olympic Games.” 等話題,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和助手,師與生的多項(xiàng)交流,形成和諧氛圍,進(jìn)行和諧活動(dòng)。在這種交流中學(xué)生沒(méi)有心理壓力,暢所欲言,有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)揮,為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

第五步:課堂小結(jié),單元回歸。

借助電化教學(xué)讓學(xué)生聽(tīng)本課錄音,進(jìn)行課堂小結(jié)。根據(jù)各組得分評(píng)出優(yōu)勝小組或明星小組。課堂小結(jié)主要結(jié)合本課知識(shí)樹(shù)總結(jié)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,然后把本課知識(shí)樹(shù)回歸到單元知識(shí)樹(shù)。

思考過(guò)程:1.通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練方式提高學(xué)生理解能力。2.讓學(xué)生進(jìn)一步了解一節(jié)課在它所屬單元中的地位,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之,“線性”說(shuō)課有利于教師從宏觀上審視和把握所設(shè)計(jì)的課堂流程,以達(dá)到突出重點(diǎn)、全面兼顧的目的;有利于教師克服說(shuō)課前后脫節(jié)、沒(méi)有系統(tǒng)性及內(nèi)容重復(fù)的缺點(diǎn);有利于克服說(shuō)課模式化、僵硬化的傾向;有利于教師恰當(dāng)積累、運(yùn)用說(shuō)課技巧。“線性”說(shuō)課加速了教師成長(zhǎng),是推動(dòng)教育科研、促進(jìn)教改的一種有效手段,具有旺盛的生命力。它順應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì),保證了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效和學(xué)生全面、主動(dòng)、個(gè)性化的發(fā)展。

(責(zé)任編輯韓大勇)