孫玉娟

教育學、心理學等理論認為,反思是一種心理素質(zhì)、思維能力和教學能力。而教學反思,則是對知識內(nèi)容、重點與本質(zhì)的感悟理解,是對學生能力形成與發(fā)展的判斷和評價,是對教學問題提出與解決的思維過程,是對教學特點、規(guī)律的尋覓和發(fā)現(xiàn)?？偠灾?就是在教學過程中反思意識與反思方式兩者的辯證結合。教學反思的模式,應該是豐富多彩的。就反思的視角、渠道與類型而言,主要包括兩類:第一類,是自我反思;第二類,是他人的反思。教學反思,是一個持續(xù)的、系統(tǒng)的、完整的過程。它應包括備課、說課、講課、評課、課后總結5個教學環(huán)節(jié)。筆者以為,教學反思的模式主要有以下幾種。

一、“延遲結論—擴展反思”模式

教師講授每個學科,都有相應的內(nèi)容核心與結論。傳統(tǒng)教學過程常常習慣于由教師來完成,而新課改倡導學生多參與、多動手。所謂“延遲結論”,就是教師不要急于下結論,把得出結論的時間和契機適當往后推延,并且最好不要由教師而是由學生自己來得出結論,使學生在反思活動中體驗到自主學習的快樂。所謂“擴展反思”,即發(fā)散思維,其目的是使學生的思維向各個方向發(fā)展,形成多向思維。在幅度上,參與的學生面要廣,要面向每一個學生;涉及的知識面要廣,力求拓展學生的知識視域和認知空間;在深度上,思維不能凝固,不能淺嘗輒止,而要不斷增補、充實、升華和深化?！把舆t結論”與“擴展反思”兩者辯證統(tǒng)一:“延遲結論”是“擴展反思”的前提條件,“擴展反思”是“延遲結論”的效益結果。

二、“設置問題—分聚反思”模式

所謂“設置問題”,就是“以問題為中心”。教師要潛心思考,周密設計問題。問題要聯(lián)系教學重點、難點以及教學目的、目標,以問題為整個教學過程的驅動力和貫穿線索,并形成問題環(huán)和問題串。所謂“分聚反思”,是說有分有聚、分聚統(tǒng)一的反思過程。先是把教學目標任務分解為若干個問題,進行討論與探索,然后把對若干個問題的認識整合起來,形成問題的整合和認知的一體化。這種反思模式,既有對演繹思維法的運用,又體現(xiàn)了歸納思維法的精髓,屬于一種綜合性思維方法的訓練,有利于培養(yǎng)學生分析、概括和歸納的思維能力。

三、“學科整合—遷移反思”模式

所謂“學科整合”,是指在教師指導下,對有關學科及知識進行連接、滲透與結合。學科整合包括教學思想、內(nèi)容、方式、手段等各種因素的整合。學科整合的優(yōu)勢,是能加強不同學科之間的知識聯(lián)系,實現(xiàn)知識的重組與創(chuàng)新,有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。所謂“遷移反思”,即反思的發(fā)散、擴延與轉化,突出反思的靈活性和變異性,突出聯(lián)想的地位和想象的價值。兩者之間,整合是基礎,是條件;遷移是發(fā)展,是變化。

四、“求異爭鳴—創(chuàng)新反思”模式

這種教學反思的模式,突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。所謂“求異”,就是打破常規(guī),沖破藩籬,別有尋求,見識不同。所謂“爭鳴”,即要擺脫教學的思維定勢,沖出既定教案、學案的局囿,鼓勵學生敢思、敢議、敢說,倡導“三超越精神”(超越教材、超越教師、超越權威)。教師只有倡導教學開放,廣開教路,疏通學路,鼓勵“求異爭鳴”,才能真正形成學生的“創(chuàng)新反思”能力。

五、“點撥引導—調(diào)諧反思”模式

教學包括師與生兩個方面,反思也包括師與生兩個方面。教學反思過程既要注重體現(xiàn)學生的主體地位,又要重視甚至強化教師的主導作用。這種主導作用主要體現(xiàn)為在教學過程和教學反思中對學生進行點撥引導。教師的點撥引導,是教師教學的常規(guī)功能,也是提升教學反思水平的有效措施。它可以調(diào)諧學生的思維活動,可以保證反思更集中、更熱烈、更深刻。如果說學生的活躍反思和精彩發(fā)言,像顆顆閃光的珍珠,但是散在的、零落的;那么,只有通過教師的引導與點撥才能把學生的思維像珍珠一樣串連起來。那么,如何串連起來呢?串連的依據(jù)是什么呢?概括講,教師應做到“五個把握”:一是把握教材的重點、難點;二是把握教案學案的核心、關鍵;三是把握學生認知曲線的起伏;四是把握學生反思思維的張弛;五是把握學生情感的波瀾。所以說,課堂教學中科學有效地開展師生的反思活動應是有規(guī)律的,這如同漁者用網(wǎng):什么時候撒網(wǎng),什么時候收網(wǎng),有個契機掌握的問題。而撒網(wǎng)時,要能撒得開,把學生反思的積極性調(diào)動起來;收網(wǎng)時,又能收得攏,同樣要把學生反思的積極性調(diào)動起來。教師要把這一“撒”一“收”即教學反思的始終過程統(tǒng)一起來,形成起伏交叉、錯落有致、師生互動、教學相長的局面。教師要把點撥和引導貫穿于教學反思的全過程之中,并在討論與爭鳴中發(fā)展學生的兩種思維品格:一是發(fā)散思維品格。即引導學生討論,不能簡單重復,窄化思維空間,降低思維深度,而要進行反思的發(fā)散與擴展,使學生之間的看法相互補充、印證、豐富、發(fā)展和深化。二是求異思維品格。教師不能一味固守教案學案,也不能囿于自己的思維定勢和已有的知識結論,要關注學生的求異個性,支持學生的爭鳴行為。

(責任編輯韓大勇)