張蓉蓉

打開語文書,每一篇課文前都有一段“閱讀提示”。一直以來,我都覺得它可有可無,無非有時(shí)拿來讓學(xué)生齊讀一遍了事,更多時(shí)候是完全忽略。然而一次無意中的“三秒定格”,使我就此在“閱讀提示”前駐足。我發(fā)現(xiàn),在平時(shí)的教學(xué)中,如果能用好、用巧“閱讀提示”,會(huì)使教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊貼課文,讓課堂教學(xué)更加明確而扎實(shí)。

1. 巧括內(nèi)容,指導(dǎo)預(yù)習(xí) 用簡潔的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行概括,這是閱讀提示的一大特點(diǎn)。在上新課前,老師往往會(huì)布置學(xué)生提前把課文“過”一遍,但是許多學(xué)生并不重視,一目十行看完課文,腦中仍然空空如也,而如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能抓牢閱讀提示,那也就能一下攝取課文的主要內(nèi)容。

如《秋天》這首詩前的閱讀提示有這樣的描述:“詩中那一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的畫面,構(gòu)成一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。”當(dāng)我要求學(xué)生從中提煉出關(guān)于課文的關(guān)鍵詞時(shí),他們立刻就能找到 “鄉(xiāng)村秋景圖”,這不正是全篇詩文所展示的內(nèi)容嗎?

又如,文言文《傷仲永》的閱讀提示更是直接概括了全文:“本文作者為一位‘神童最終變成常人而深感惋惜,并發(fā)表議論”,我讓學(xué)生分解這個(gè)句子,他們列出兩點(diǎn):一是“神童”方仲永變成常人,二是作者深感惋惜、發(fā)表議論。這既應(yīng)了標(biāo)題,又從表達(dá)方式上把課文劃分為“敘述”和“議論”兩部分。

2. 巧摘背景,加深理解 教科書中所選編的一些課文,其創(chuàng)作都有一定的社會(huì)與時(shí)代背景,這在文本中有的體現(xiàn),有的卻并不提及,這就給學(xué)生的預(yù)習(xí)、理解帶來了一定的困難。所以這個(gè)時(shí)候,閱讀提示就成了“指示燈”,使學(xué)生一下子就能抓住文章的重點(diǎn),而不是不解茫然。

小說《最后一課》的閱讀提示用簡明扼要的敘述--“這篇課文以小弗郎士的口吻,敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一堂法語課的情形”使學(xué)生立刻明白了文章的歷史背景是“國土淪喪、文化侵略”。還有根據(jù)《土地的誓言》的閱讀提示:“抗日戰(zhàn)爭正處于十分艱苦的階段,流亡在關(guān)內(nèi)的東北人依然無家可歸”,我稍作引導(dǎo),學(xué)生便自然聯(lián)想到因?yàn)閼?zhàn)火,他們變得無家可歸;為了抵抗侵略,奪回每寸土地,他們吼出了保家衛(wèi)國的錚錚誓言?？傊?“閱讀提示”中涉及的背景介紹,可以有效幫助學(xué)生掃清預(yù)習(xí)障礙,加深對文本的理解。

3. 巧順原話,導(dǎo)入課文 我們在平時(shí)上課時(shí),若能巧順閱讀提示中的原話,便可以緊貼文本,通過提問直接切入課文。如《那樹》的閱讀提示這樣寫道:“那樹,是大自然中的強(qiáng)者,茂盛繁陰;那樹,是人類的朋友,給人們濃濃的綠陰、心神的安慰……” 在學(xué)生讀完后,我順勢提出問題:“說那棵樹是 ‘強(qiáng)者和‘朋友,分別體現(xiàn)在文中的哪些地方?”簡單而直接,立刻就使學(xué)生自覺進(jìn)入文本尋找答案。

再如《我的信念》閱讀提示中的最后一句話:“用你的心去貼近這一顆偉大的水晶般的心!”讀完閱讀提示,我就勢導(dǎo)入課文:“水晶,是透明純潔無瑕的,那么居里夫人具有哪些如水晶般的優(yōu)秀品質(zhì)呢?讓我們一起走進(jìn)課文去探尋。”

4. 巧尋蹤跡,梳理情節(jié) 曾經(jīng),我的一大難題是不能很好地設(shè)計(jì)教學(xué)過渡語,不能夠做到教學(xué)環(huán)節(jié)間的轉(zhuǎn)換自然而不生硬,這曾經(jīng)苦惱了我很長一段時(shí)間。后來我發(fā)現(xiàn),一些閱讀提示中的語言直接可以拿來所用,巧尋蹤跡,快速理清文章情節(jié)。

如《從百草園到三味書屋》的閱讀提示是這樣:“燦爛的春光中有童真,無味的冬天里也有童趣;自由的玩耍中充滿幻想,嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂?！蔽姨釂?在文中找出與這四句話相對應(yīng)的幾件事情,學(xué)生立刻就能一一與文本對應(yīng),歸納出“百草園美景”、“雪地捕鳥”、“美女蛇故事”以及“三味書屋中的學(xué)習(xí)和玩耍”等幾件事情,也就能在第一課時(shí)完成從宏觀上把握全文架構(gòu)的教學(xué)任務(wù)。

還有在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),我要求學(xué)生從閱讀提示里尋找關(guān)鍵詞,他們分別找出“駐足觀賞”、“浮想聯(lián)翩”和“感悟”三個(gè)詞語,“駐足觀賞”其實(shí)就是“看花”,“浮想聯(lián)翩”就是“憶花”,“感悟”正是“悟花”,這不正好組成了全篇的結(jié)構(gòu)嗎?有時(shí),學(xué)生的概括能力受局限,他們不可能歸納出與教參中一模一樣的內(nèi)容,所以這個(gè)時(shí)候,不妨從“閱讀提示”中覓出行文的蹤跡,而不是讓學(xué)生生硬地歸納出我們期望的標(biāo)準(zhǔn)答案。

5. 巧挈文眼,提煉中心 初中語文教材所選的文章都簡單易解,一篇文章,要么是展示一種觀點(diǎn),要么是展現(xiàn)人物的品質(zhì)精神,或者通過敘事表現(xiàn)人物的思想感情,這些關(guān)鍵的“點(diǎn)”,在閱讀提示中都可以找到,緊扣這些“點(diǎn)”進(jìn)行預(yù)習(xí)、講解和復(fù)習(xí),可使學(xué)生的體會(huì)更深刻,記憶更清晰。

如《最后一課》閱讀提示中的“悲憤、沉痛”、《丑小鴨》閱讀提示中的“不屈地奮斗”、《熱愛生命》“閱讀提示”中的“‘人的偉大”等等。

由此看來,課文正文前的“閱讀提示”絕不是無用的擺飾,只要充分地用好、用巧它,就能有效地幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),也能有助于我們更好地教學(xué)。

收稿日期:2009-09-28