張躍峰

教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。即在課堂教學(xué)活動中,為了達(dá)到既定的目的,從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。

1. 課始,創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明,興趣是構(gòu)成小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ),也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。如,在教學(xué)《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時,我針對小學(xué)生對自己的生日記得特別牢這一特點,先讓學(xué)生說說自己的生日是怎么過的,分別來了哪些客人,以吸引學(xué)生的注意力。接著說道:“大象伯伯今天也要過生日了,請小朋友看一下,他家來了多少客人呢?”這時學(xué)生的興趣高漲,爭著說自己的發(fā)現(xiàn)。這時,我又問:“你還想知道些什么呢?”學(xué)生又提出了許多問題,課堂氣氛顯得尤其熱烈。

2. 課中,創(chuàng)設(shè)情境

2.1 加強直觀,創(chuàng)設(shè)情境。

教師要尊重學(xué)生的主體性,精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式,營造良好的研究氛圍。如,教學(xué)“圓的周長”時,當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后,我首先出示了一個用鐵絲圍成的圓,讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長,學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長,即“化曲為直”的計算方法;接著我又讓學(xué)生計算手中硬紙片圓的周長,他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶,有的用繞線的方法,還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長;然后指著黑板上畫的圓,問:“你們能求出它的周長嗎?”“有”,我啟發(fā)說:“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了,我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之。”同學(xué)們研究的興趣一下子被激活了,紛紛投入到探索研究之中。

2.2 利用多媒體,創(chuàng)設(shè)情境。

有位教育家曾經(jīng)說過:故事是兒童的第一需要。因此,教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征,發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,教師運用動畫技術(shù),以故事的形式導(dǎo)入:孫悟空拿著一把米尺問豬八戒:“你能用這量出我的金箍棒多長嗎?”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù):一米、二米、三米……量到第四米時,豬八戒犯難了,剩下的不足一米怎么表示呢?此時教師暫關(guān)機,利用常規(guī)教學(xué)手段,指名一生用米尺量一量黑板的長度,讓其他同學(xué)人人動手,用直尺量一量桌面的長度,都會遇到豬八戒遇到的問題:不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示?使學(xué)生認(rèn)識到生活實際中確實存在著這些問題,怎么辦?以引起急于解決的懸念,激勵學(xué)生的問題意識,讓學(xué)生通過實踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時教師認(rèn)真設(shè)置問題,組織學(xué)生廣泛討論自己的見解,同時教師要耐心聽取學(xué)生的看法,保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3. 課尾,創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際,找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動,有更多機會表現(xiàn)自我,課堂上要多給一點時間和空間,盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機會,體驗和享受成功的快樂。

收稿日期:2009-10-06