劉　陽　連和謬　許燕青

[摘要]現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)它以巨大的力量沖擊著高校中傳統(tǒng)的面對面的教學(xué)模式。許多人對它表現(xiàn)出了高度的熱情，而我從親身體會(huì)得到的卻是高校多媒體教學(xué)存在許多誤區(qū)。其中大多數(shù)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是根本沒有必要的，它們有的是本末倒置，有的是兼收并蓄，模糊教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，還有的老師根本不會(huì)做課件卻堂而皇之用別人的課件在上多媒體課。

[關(guān)鍵詞]多媒體 誤區(qū) 課件

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0510156－01

多媒體教學(xué)以其動(dòng)靜結(jié)合、圖文兼顧、聲形并茂等多種多樣的表現(xiàn)形式，以及大容量、直觀性強(qiáng)和易接受的優(yōu)良特點(diǎn)，深受廣大高校師生的青睞，在平時(shí)課堂教學(xué)特別是公開課教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，豐富多彩的多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今課堂上的一個(gè)閃爍亮點(diǎn)。但是從學(xué)生的角度去思考，又感覺到總不能令人十分滿意，學(xué)生在歡笑和

興奮之后則略顯得在知識點(diǎn)的把握上深度不夠。

一、多媒體教學(xué)的運(yùn)用增加了課堂的容量，學(xué)生不易接收

多媒體教學(xué)是90年代才發(fā)展起來的新技術(shù)，它是一種把文、圖、象、聲等運(yùn)載信息的媒體集成在一起，并通過計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。由于運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)增加了很大一大部分的課堂教學(xué)容量，成了教師自己一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，由于沒有了在黑板上板書的時(shí)間，要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)顯示的時(shí)間明顯縮短，往往是學(xué)生還沒來得及消化和吸收，電腦顯示屏幕就已經(jīng)翻到下一頁了。在課堂教學(xué)過程中如果沒有安排一些時(shí)間給學(xué)生思考、理解、做筆記，再加上教師的大量的板書和習(xí)題都是用課件形式如實(shí)地搬上屏幕上，學(xué)生就沒有多余的時(shí)間來思考，只是疲于應(yīng)付那五顏六色的、豐富多彩的屏幕，很多學(xué)生反映跟不上課堂教學(xué)的節(jié)奏，時(shí)間一長，積累的問題越來越多，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，教學(xué)效果將會(huì)適得其反。

二、多媒體的應(yīng)用擴(kuò)大了教學(xué)范圍，但是卻減少了師生互動(dòng)

多媒體教學(xué)只是課堂教學(xué)的一種輔助手段，不非是教學(xué)的全部。但在高校的課堂教學(xué)中，不少教師應(yīng)用多媒體課件教學(xué)后，完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法，這是不可取的。多媒體教學(xué)就是教師只是坐在電腦前操縱鼠標(biāo)，對著屏幕解說，它雖然能向?qū)W生快速的提供集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，但是就沒辦法為學(xué)生提供生動(dòng)、友好、多樣化的交互方式。師生各自面對冷冰冰的電腦和顯示屏。這樣的多媒體教學(xué)的操作點(diǎn)就是在教師在注意點(diǎn)在他面前電腦的鼠標(biāo)上，而學(xué)生的注目點(diǎn)卻是在學(xué)生機(jī)的熒幕上，這種注意對象的不同，阻斷了師生交流的有效通道之一眼神的交換。如果教師長期不注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，其教學(xué)效果就會(huì)受其影響。因此要特別注意正確處理好師生間的情感交流。課堂教學(xué)是師生之間雙向進(jìn)行的活動(dòng)，通過交流教師才能判斷學(xué)生是理解還是疑惑，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和講授方法。多媒體教學(xué)中若不注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，必然會(huì)阻礙師生之間的情感交流，教學(xué)氣氛沉悶，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題地位都得不到體現(xiàn)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、多媒體的目的是教學(xué)，不是個(gè)人才藝展示

每門課程如果要制作一個(gè)好課件，都是要花費(fèi)很很長的一段的時(shí)間，這樣就不利于教師鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)整體水平，這也就違背了應(yīng)用多媒體教學(xué)的初衷。課堂上的多媒體課件的制作不等同于電影、電視，需要?dú)鈩莅蹴?、場面壯觀，但是還是有不少教師在應(yīng)用多媒體課件教學(xué)時(shí)卻走入了這一誤區(qū)，把課件制作的色彩艷麗，場面壯觀，如色彩過于艷麗的界面，字體變化多樣的文本，飛快晃動(dòng)的字幕，美觀的按鈕，頻繁、動(dòng)聽的聲音，它們美化了界面，卻影響了學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的注意力，容易造成喧賓奪主，而對核心知識形成沖淡，顯得畫蛇添足，無意間分散了學(xué)生注意力，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，這樣雖然整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，但是卻不能達(dá)到預(yù)期效果。再說學(xué)生長期長時(shí)間注視色彩斑斕的畫面，也會(huì)影響到他們的視力。只有將充實(shí)的內(nèi)容與完美的外在形式有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正達(dá)到傳授知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，改善教學(xué)環(huán)境的目的。不少教師對應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的認(rèn)識不明確，認(rèn)為在教學(xué)過程中使用了多媒體，教學(xué)就先進(jìn)，教學(xué)手段就現(xiàn)代化，自己就教得好，學(xué)生就學(xué)得好，如教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)一些教師不顧課本上知識的特性，不考慮與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)合，雖然課件制作得色彩艷麗、圖文出現(xiàn)，但各種圖象、聲音的輪番上陣，反而極大地影響了學(xué)生的注意力和思維的連續(xù)性，這樣的課件就沒有達(dá)到應(yīng)用多媒體教學(xué)的真正目的。而事實(shí)上多媒體始終只是教學(xué)的一種輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理安排多媒體教學(xué)。

四、多媒體課件的應(yīng)用可以使有些責(zé)任心不強(qiáng)的教師會(huì)非法利用---不備課，隨便找個(gè)課件就照本宣科，就能上任何一門課程

最近出版的教材中基本上都有一些配套的多媒體課件等資料，因此有的老師就不認(rèn)真?zhèn)湔n，隨便看一下那些自帶的課件或者同行中拷貝一些課件。當(dāng)我們在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，就是一心在想著什么環(huán)節(jié)可以用計(jì)算機(jī)，那很容易覺得每個(gè)環(huán)節(jié)都可以用計(jì)算機(jī)。而課堂教學(xué)中，教師由于自身的思維有一定的活躍程度，講課時(shí)不一定按照原計(jì)劃進(jìn)行，而是沿著臨時(shí)出現(xiàn)的靈感和思路講下去。但是使用多媒體后，教師的這種即興發(fā)揮就會(huì)受到了不同程度的限制，這樣就容易使有些教師過分依賴于課件，教育機(jī)制與教學(xué)風(fēng)格得不到充分的展現(xiàn)。各科有各科的特殊性。教學(xué)中應(yīng)該特別注意這一點(diǎn)，不能千篇一律，更不能用課件代替一切，能用實(shí)驗(yàn)或事實(shí)說明的就不要用課件代替實(shí)驗(yàn)。不少教師用課件代替實(shí)驗(yàn)，很少讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和解決實(shí)際問題的能力等影響很大。我們經(jīng)常看到，在一個(gè)班級利用多媒體教學(xué)初期，學(xué)生熱情高，興趣濃，但隨著時(shí)間的推移，多媒體應(yīng)用的增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大減。我們提倡使用多媒體教學(xué)也要有選擇，要適量，要進(jìn)行優(yōu)化組合。有的課件形式是花哨熱鬧，但學(xué)生走馬觀花，實(shí)效又能怎樣。多媒體教學(xué)中課堂上畢竟還主要是靠教師的講解說明和啟發(fā)引導(dǎo)，有些教師在運(yùn)用如此精彩的課件上課時(shí)卻忽視了畫面所包含的知識，播放畫面走馬觀花，不對畫面所包含的知識內(nèi)容作充分的深刻的解讀。這樣就談不讓學(xué)生對課堂所學(xué)知識有很好的理解和掌握。那種錄像帶在課上“唱主角”，教師懶得講、懶得寫的作法，實(shí)際上是在丟棄教師的主導(dǎo)作用，推卸教師的教學(xué)責(zé)任。

上述問題的出現(xiàn)主要是教師對多媒體教學(xué)的運(yùn)用存在誤區(qū)造成的。有些教師不考慮學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，為做課件而做課件，沒有發(fā)揮出多媒體教學(xué)手段的真正作用。在多媒體教學(xué)選擇時(shí)要做到“當(dāng)用則用，決不能為用而用”?？傊?，要想發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，必須充分認(rèn)識使用多媒體的意義，明確使用多媒體的目的，走出使用的誤區(qū)，在每節(jié)課的教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容精心制作合適的多媒體課件，使多媒體所傳授的知識，貼近學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，擺正多媒體－教師－學(xué)生三者之間的關(guān)系，處理好多媒體在課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)使用多媒體，就會(huì)讓課堂教學(xué)進(jìn)行的精彩，就會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到愉快以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。這就要求我們注意課件的必要性以及科學(xué)性，

防止課件“文字化”、“過量化”、“單一化”、“雜亂化”以及課件的不可操作性。多媒體課件的制作應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，教師所做的一切都應(yīng)該圍繞這一原則進(jìn)行。過去傳統(tǒng)教學(xué)往往忽略了學(xué)生主體這一重要因素?，F(xiàn)在隨著新課程教育的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的主體作用越來越重視，但仍然有不少教師雖然采用了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，但依然擺脫不了滿堂灌的教法，換湯不換藥，只管擊鍵講解，把學(xué)生放在一邊，師生很少交流，致使學(xué)生失去興趣，說話、打盹、睡覺等，多媒體教學(xué)變成了用來進(jìn)行一種容量更大的“滿堂灌”的先進(jìn)工具。計(jì)算機(jī)應(yīng)該是能少用就盡量少用，能不用就盡量不用。能用別的工具達(dá)到預(yù)想的效果，就用別的工具。多媒體不等于獨(dú)媒體，能把計(jì)算機(jī)跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。

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