摘要：職業(yè)教育不同于普通教育，其課程涉及到學(xué)校理論知識(shí)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面。與之相應(yīng)，高職課程設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)保持職業(yè)教育這一基本特色。而現(xiàn)在學(xué)校教育更多關(guān)注學(xué)生對(duì)核心技術(shù)和工作方法的把握，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，能夠有針對(duì)性地完成部分工作任務(wù)，但是尚不足以有能力去完成結(jié)構(gòu)復(fù)雜而完整的工作任務(wù)。以工作分析為基礎(chǔ)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，探討整體把握工作程序，全面介入工作項(xiàng)目的途徑。這樣的學(xué)習(xí)過程不僅有助于學(xué)生提高解決問題的能力和實(shí)踐工作能力，同時(shí)也有助于學(xué)生學(xué)會(huì)在工作中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：工作分析：課程設(shè)計(jì)

作者簡介：冀俊平(1980-)，女，綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

中圖分類號(hào)：G712.423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518(2009)12－0029-03

職業(yè)教育與普通教育不同，表現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)時(shí)，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)成績以及企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)都將成為用人單位的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，普通教育重視理論指導(dǎo)，而職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)與操作。職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就與企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)有著密切的聯(lián)系。就高職課程設(shè)計(jì)來說，以實(shí)時(shí)工作現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：包括整套工作的規(guī)劃能力，評(píng)估能力，以及新技術(shù)領(lǐng)域的開拓能力。

杜威認(rèn)為知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的積累，思想的形成建立在學(xué)習(xí)者有意義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。他認(rèn)為社會(huì)即學(xué)校，人們通過信息交流來學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)習(xí)者的重要性。本文以“情境學(xué)習(xí)”為理論依據(jù)，探討將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)模式。其核心是課程設(shè)計(jì)要以工作分析為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是完成完整而復(fù)雜的工作任務(wù)，在工作中提高解決問題的能力，并懂得學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。

一、“情境學(xué)習(xí)”的特征

學(xué)生在學(xué)習(xí)之前總會(huì)帶著一些疑問，如“我準(zhǔn)備學(xué)到哪些知識(shí)”，“我怎樣去用這些知識(shí)”等，這是學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象化和簡單化描述，根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，個(gè)體的學(xué)習(xí)過程是在學(xué)習(xí)情境中建構(gòu)意義的過程，離不開學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)積累。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是意義建構(gòu)的主體。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程緊緊圍繞實(shí)際工作中遇到的問題，換言之，學(xué)習(xí)是學(xué)生在遇到現(xiàn)實(shí)問題并試圖解決問題時(shí)發(fā)生的。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是這樣的：遇到實(shí)際問題——運(yùn)用已有知識(shí)思考——形成自身理解——習(xí)得新知識(shí)。

情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，表現(xiàn)在高職教育中，具體特征如下：

(一)情境學(xué)習(xí)具有實(shí)踐學(xué)習(xí)的特征

實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不只是掌握學(xué)問的手段，更是一種社會(huì)生存手段。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)果也通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)也承認(rèn)學(xué)習(xí)過程即意義建構(gòu)過程也是一種類型的實(shí)踐，并且通過實(shí)踐變得更為熟練。情境學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)場景，這能夠幫助他們學(xué)會(huì)并習(xí)慣于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

(二)情境學(xué)習(xí)具有合作學(xué)習(xí)的特征

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)共享、交流、反饋的過程。是情境學(xué)習(xí)的一種主要學(xué)習(xí)手段。合作學(xué)習(xí)的過程不僅有助于知識(shí)共享，使大多數(shù)學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)生就業(yè)時(shí)，企業(yè)更樂意接收那些擅交際、懂得信息共享及團(tuán)隊(duì)合作的員工，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成這些方面的職業(yè)素質(zhì)。

(三)情境學(xué)習(xí)表現(xiàn)為基于工作過程的學(xué)習(xí)

在工作場所學(xué)習(xí)，工學(xué)結(jié)合，有助于學(xué)生從學(xué)校到工廠的過渡?；诠ぷ鬟^程的學(xué)習(xí)具有如下特征：

1、與某個(gè)工作有關(guān)的知識(shí)技能是學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)實(shí)際工作需要在生產(chǎn)服務(wù)第一線來學(xué)習(xí)的。

2、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)的開展是同時(shí)進(jìn)行的。

3、在工學(xué)結(jié)合中相同的理論知識(shí)可能會(huì)被用來指導(dǎo)不同的工作實(shí)踐。

二、工作分析的方法

以情境學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)與工作情境相結(jié)合，課程設(shè)計(jì)就要以工作分析為前提和基礎(chǔ)，而這里的工作分析不是對(duì)部分工作環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，而是對(duì)整項(xiàng)工作進(jìn)行分析。

(一)對(duì)工作進(jìn)行整體分析的原因探討

工作分析包含分析由具體工作環(huán)節(jié)構(gòu)成的整項(xiàng)工作，具體包括分析工作任務(wù)、工作內(nèi)容、工作操作過程，工作重點(diǎn)等?，F(xiàn)在教育中對(duì)具體工作操作過程給予了很高的重視，值得肯定，而在其他方面有所欠缺，本文認(rèn)為其原因在于沒有對(duì)整體工作進(jìn)行分析，只有通過工作分析，才能把握工作整體情況，形成更有效的教學(xué)策略。而對(duì)工作進(jìn)行整體分析，離不開對(duì)每個(gè)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行分析。

本文引用韓國職業(yè)教育培訓(xùn)研究會(huì)為多媒體開發(fā)而制定的一項(xiàng)教育計(jì)劃，其目的是將計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)與多媒體產(chǎn)品開發(fā)相結(jié)合。(相關(guān)工作分析見表1)

表1顯示了多媒體產(chǎn)品開發(fā)中各個(gè)工作環(huán)節(jié)的工作難度、重要性、頻度。由于多媒體是由圖像圖表、聲音、動(dòng)畫、視頻等構(gòu)成的，因此，多數(shù)課堂上，授課內(nèi)容就集中在學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的應(yīng)用技術(shù)上。而忽略了諸如表1所顯示的工作數(shù)據(jù)分析。這樣，學(xué)習(xí)過程集中在完成核心任務(wù)——即多媒體數(shù)據(jù)開發(fā)，而忽略了表1所顯示的計(jì)劃、設(shè)計(jì)、整體制作、評(píng)估等重要工作環(huán)節(jié)。通過表1也可以看出，多媒體數(shù)據(jù)開發(fā)在工作中出現(xiàn)頻率最高。而難度和重要性都不是最高，高等職業(yè)技術(shù)教育要培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，就有義務(wù)在計(jì)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)估、使用等方面也為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

因此，學(xué)習(xí)過程關(guān)注典型工作任務(wù)，忽略整體工作分析，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重視學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù)，忽視解決實(shí)際問題：慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，不擅主動(dòng)學(xué)習(xí)思考。因此，課程設(shè)計(jì)建立在工作分析基礎(chǔ)上，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)涉足整體工作進(jìn)程，更有助于提高學(xué)校的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(二)職業(yè)能力要求分析

仍以表1為例，就多媒體數(shù)據(jù)開發(fā)工作這一環(huán)節(jié)來看，其工作任務(wù)是具體而明確的，學(xué)生的理論知識(shí)也會(huì)運(yùn)用到具體工作中去：如工作計(jì)劃、工作設(shè)計(jì)、選擇多媒體表現(xiàn)方式以及將作者意圖融入產(chǎn)品等工作環(huán)節(jié)。因此，作為項(xiàng)目開發(fā)者，首先，應(yīng)該具備計(jì)劃、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、操作、制作等多方面的綜合能力。其次，要有搜集和處理信息的能力，以及創(chuàng)造力、執(zhí)行力和項(xiàng)目管理能力。再次，要有反應(yīng)敏銳、判斷精準(zhǔn)、表達(dá)有力、懂得審美、計(jì)劃有效等個(gè)人潛質(zhì)：工作效率高，并能表現(xiàn)出卓越的團(tuán)隊(duì)合作精神，具有頑強(qiáng)的忍耐力等。最后，還應(yīng)該持續(xù)學(xué)習(xí)。盡可能的理解更新更全面的專業(yè)概念、專業(yè)知識(shí)。

三、運(yùn)用工作分析數(shù)據(jù)來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

以情境學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，基于工作過程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃也是建立在對(duì)工作分析的前提和基礎(chǔ)之上的。

(一)基于工作分析的課程結(jié)構(gòu)

基于工作過程的課程實(shí)際上就是一些基于工作分析而制訂的實(shí)踐項(xiàng)目。總的來看。課程結(jié)構(gòu)包含通識(shí)課程(如基礎(chǔ)理論課)；實(shí)踐規(guī)范課程(如專業(yè)理論課)，實(shí)踐課程(如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課)等。具體來

看。每門課程中，任何一個(gè)教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是部分工作目標(biāo)，通過對(duì)這種課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到教學(xué)內(nèi)容在真實(shí)工作情境中的運(yùn)行方式，也更加深了對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解。

(二)基于工作分析的課程設(shè)計(jì)

為提高高職學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過程的適應(yīng)能力，提高他們解決問題的能力以及在工作中學(xué)習(xí)的能力，本研究依據(jù)泰勒的課程模式和坎貝爾的課程開發(fā)模式，做了基于工作分析的課程設(shè)計(jì)。(圖1)

1、分析

這是通過工作分析來提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段。在對(duì)整體工作分析的基礎(chǔ)上，將整個(gè)工作分成幾個(gè)項(xiàng)目，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分工。由于不同的理論基礎(chǔ)支持不同的實(shí)際工作，因此通過工作學(xué)生也能學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)，工作過程也是學(xué)習(xí)過程。項(xiàng)目分工之后，學(xué)生的工作范圍確定了，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就被確定下來了。

2、計(jì)劃

這一階段是通過工作分析來確定工作目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段。整體工作的流程是：計(jì)劃——設(shè)計(jì)——項(xiàng)目開發(fā)——多個(gè)項(xiàng)目的整合——評(píng)估——投產(chǎn)。由于整體工作是被分成幾個(gè)項(xiàng)目來完成的，因此每個(gè)項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成與否都關(guān)系著整體工作的效率和效果。反映在工作成員中，則表現(xiàn)為一部分成員構(gòu)成一個(gè)項(xiàng)目組，而多個(gè)項(xiàng)目組構(gòu)成了整個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目的有效完成不僅體現(xiàn)了項(xiàng)目組成員的合作精神和責(zé)任心，同時(shí)。也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成績的實(shí)際展現(xiàn)。

3、生產(chǎn)

這一階段是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。圍繞教學(xué)計(jì)劃，本階段學(xué)生首先要進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，然后通過團(tuán)隊(duì)分工合作來執(zhí)行項(xiàng)目。完成工作任務(wù)。在這一階段的最后學(xué)生要進(jìn)行項(xiàng)目論證和工作成果展示。

4、評(píng)估

這一階段，不僅要對(duì)課程進(jìn)行一般性評(píng)估，而且要探討提高課程質(zhì)量以及改進(jìn)教學(xué)的新途徑。

在實(shí)際工作中，只依靠核心技術(shù)及相關(guān)知識(shí)不足以解決實(shí)際工作中面臨的復(fù)雜而無序的工作。高職學(xué)生應(yīng)該擁有更寬廣的視野來分析整體工作過程，并且通過實(shí)踐工作來提高解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及其他職業(yè)素養(yǎng)。在本研究中，學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)不只是通過教師知識(shí)傳遞來進(jìn)行的，更多是學(xué)生通過工作過程自己獲得的，因此，基于工作過程的課程設(shè)計(jì)不僅有利于學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境，而且對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)也具有重要意義。