彭秀蘭 任佳君
摘 要:以新加坡職業(yè)院校工商管理專業(yè)為例,對其課程設(shè)置模式及教學(xué)組織形式進(jìn)行了探討,并結(jié)合我國職教實(shí)際提出了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;課程設(shè)置模式;課程整合
作者簡介:彭秀蘭(1965-),女,遼寧沈陽人,遼寧省交通高等??茖W(xué)校副教授,主要從事交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理、課程開發(fā)等研究工作。任佳君(1965-),男,遼寧北鎮(zhèn)人,遼寧省交通高等??茖W(xué)校副教授,主要從事汽車運(yùn)用與維修管理、企業(yè)管理等研究工作。
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1001-7518(2009)09-0061-04
本人隨我校教師培訓(xùn)團(tuán)于2008年9月分別在新加坡的南洋理工學(xué)院、共和理工學(xué)院、新加坡理工學(xué)院進(jìn)行了為期21天的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。在那里我們見識了辦學(xué)理念超前、培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、教學(xué)策略創(chuàng)新、專業(yè)設(shè)置靈活、課程開發(fā)高效、組織管理卓越、校園文化濃郁的各具特色的職業(yè)院校。
作為一門服務(wù)類課程開發(fā)負(fù)責(zé)人,本人對新加坡幾所職業(yè)學(xué)院的服務(wù)(管理)類課程設(shè)置模式及教學(xué)組織形式更加關(guān)注,現(xiàn)對其進(jìn)行探討和分析以共享。
一、課程設(shè)置模式
(一)南洋理工學(xué)院課程設(shè)置模式及教學(xué)組織形式
1.課程結(jié)構(gòu)
以工商管理專業(yè)供應(yīng)鏈管理專向課程為例進(jìn)行說明[1]。(表1)
2.基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)組織
課程特征是使用案例研究式學(xué)習(xí)(case study-based learning),個案教學(xué)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ),訓(xùn)練學(xué)生對事物的分析及思考能力。課程教學(xué)組織形式分為理論、實(shí)驗(yàn)、研討三部分。下面以供應(yīng)鏈管理課為例進(jìn)行說明。(表2、表3)
評定成績方法:開課前,已經(jīng)將評定內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定好。課程學(xué)習(xí)前期階段有個人案例分析項(xiàng)目考核,課程
學(xué)習(xí)后期階段有小組完成案例研究及成果展示考核,課程學(xué)習(xí)結(jié)束后有期末考試。(表4)
3.實(shí)踐項(xiàng)目課程教學(xué)組織
(1)關(guān)于校內(nèi)教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目(TEP)
從二年級開始,學(xué)生會被派到三個部門受訓(xùn),即學(xué)生被分配到工商管理系商業(yè)創(chuàng)業(yè)中心(CBI)的不同商業(yè)單位(教學(xué)工廠)實(shí)踐6個時間。去體驗(yàn)不同的商業(yè)流程和獲取經(jīng)驗(yàn),包括在零售商店、客戶呼叫服務(wù)中心、資源信息中心、金融中心等。為確保企業(yè)中心整年運(yùn)行,學(xué)生被分組輪流在不同的部門。每個部門實(shí)踐結(jié)束后,每人交一份總結(jié)報告,老師監(jiān)督實(shí)踐整個過程。
在校內(nèi)設(shè)置教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目的目的是,在校園里給學(xué)生學(xué)習(xí)、管理和運(yùn)作真實(shí)商業(yè)企業(yè)的機(jī)會,通過親身在一個真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中實(shí)踐,給學(xué)生提供整合課堂知識的機(jī)會;另一個目的是發(fā)展學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。
商業(yè)創(chuàng)業(yè)中心(CBI)中運(yùn)行幾個類型的商業(yè)單位,用于支持TEP實(shí)踐。CBI除了管理建立校園商業(yè)單位,CBI也和外部的客戶接觸,為學(xué)生尋找商業(yè)項(xiàng)目。通過這些商業(yè)項(xiàng)目,學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得了每一個項(xiàng)目的實(shí)踐知識,包括懂得了商業(yè)價值鏈和運(yùn)作過程。
(2)關(guān)于校處企業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目(IPP)
利用二年和三年之間或三年級的假期時間,學(xué)生要到公共部門企業(yè)和私營部門企業(yè)進(jìn)行校處企業(yè)實(shí)習(xí),即完成11周的IPP(工商實(shí)習(xí)計劃)項(xiàng)目。
IPP是TEP的補(bǔ)充。二年級結(jié)束時就可以開始了,畢業(yè)前完成就可,交一份實(shí)習(xí)報告。
(二)共和理工學(xué)院課程設(shè)置模式及教學(xué)組織
1.課程結(jié)構(gòu)
以工業(yè)運(yùn)作管理專業(yè)課程為例進(jìn)行說明。[2](表5)
2.基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程教學(xué)組織
課程特征是采用獨(dú)特的教學(xué)方式即PBL(problem-based leaning)和電腦教學(xué)。個性化學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)習(xí)動力,鼓勵學(xué)生學(xué)會如何確定目標(biāo),收集資料,分析整理資料,得出結(jié)論并做出客觀評價。課堂教學(xué)組織形式是一天一題制,其主要學(xué)習(xí)流程是:提出問題→討論問題→解決問題。
每個班有25名學(xué)生進(jìn)行小組討論式學(xué)習(xí),5個小組,一名導(dǎo)師。學(xué)生每四周換一次組,每個學(xué)期換一次班級。課時安排是一門課程每周一天,一學(xué)期16周,每門課程共計16天的教學(xué)時間。(表6)
成績評定方法:總成績由兩部分組成。(1)測試成績;(2)每天一題的成績。這二大塊作為課程總成績,記入學(xué)生個人總分,成績優(yōu)秀的學(xué)生會進(jìn)入校長名單。(表7)
3.實(shí)踐項(xiàng)目課程教學(xué)組織
(1)關(guān)于個人的專業(yè)領(lǐng)域研究與分析(PP)(小型論文)
時間安排:二年級的二個學(xué)期,共32周的時間安排,每周一天;
進(jìn)行方式:個人項(xiàng)目,個人完成,由一名指導(dǎo)教師指導(dǎo);
項(xiàng)目內(nèi)容:采訪一個團(tuán)體或公司,了解他們的背景歷史,分析他們的現(xiàn)狀(SWOT),根據(jù)了解和分析為他們提出自己的建議。開始階段要有開題報告,經(jīng)過老師審核就可以開始做了。
評估方法:三位評審教師組成評審團(tuán),評估內(nèi)容包括報告的內(nèi)容組織、報告的呈現(xiàn)、研究內(nèi)容、創(chuàng)新性、表達(dá)展示(演講、答辯)等。
(2)關(guān)于小組畢業(yè)設(shè)計(FYP)
時間安排:三年級的二個學(xué)期,共32周的時間安排,每周一天;
進(jìn)行方式:4-5名學(xué)生組成一組共同完成,由一名指導(dǎo)教師和輔助指導(dǎo)教師指導(dǎo);
評估方法:兩個學(xué)期末分別評估:評估由指導(dǎo)教師、大概4名評審人員共同完成;評估內(nèi)容包括論文內(nèi)容、對項(xiàng)目的熟悉程度、整個畢業(yè)設(shè)計過程、以及在小組(團(tuán)隊)中起的作用。
下面是共和理工學(xué)院的一個學(xué)生小組所做的畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目:
二、課程整合分析
課程設(shè)置模式的二個極端是全部為學(xué)科課程或全部為項(xiàng)目(實(shí)踐)課程。全部是學(xué)科課程,學(xué)生只是學(xué)會了一些不相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識,沒有應(yīng)用能力,不適應(yīng)社會;全部是項(xiàng)目課程,學(xué)生學(xué)會了做一些項(xiàng)目,掌握了幾項(xiàng)技能,隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,其技能很可能被機(jī)械取代或過時。所以如何培養(yǎng)學(xué)生既有專業(yè)知識又有專業(yè)技能,并獲得終身職業(yè)能力,課程整合就成為問題的關(guān)鍵。
南洋理工學(xué)院的課程整合作法是在校內(nèi)辦教學(xué)企業(yè)(真實(shí)的商業(yè)單位即教學(xué)工廠),學(xué)生從二年級開始要在這里學(xué)習(xí)生活6個月的時間,在這里經(jīng)歷商業(yè)流程和完成來自商界項(xiàng)目。之后開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)及后續(xù)的校外企業(yè)實(shí)習(xí)。
共和理工學(xué)院的課程整合做法是二年級設(shè)置個人的專業(yè)領(lǐng)域研究與分析項(xiàng)目,三年級開始小組畢業(yè)設(shè)計項(xiàng)目,從二年級開始一直到畢業(yè),每周一天項(xiàng)目實(shí)踐課程,與專業(yè)課程同時進(jìn)行。
二所理工學(xué)院的實(shí)踐項(xiàng)目均為綜合實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。通過這個平臺將各門專業(yè)課程知識進(jìn)行整合并實(shí)際應(yīng)用。這其中有的專業(yè)知識是先會后學(xué)(如南洋理工學(xué)院),有的是邊做邊學(xué)(如共和理工學(xué)院),課程這樣整合的結(jié)果大大提高了教學(xué)的有效性。
三、課程改革建議
1.經(jīng)歷企業(yè)項(xiàng)目。南洋理工學(xué)院和共和理工學(xué)院都要求學(xué)生在校期間至少經(jīng)歷一次企業(yè)項(xiàng)目,否則不能畢業(yè)。但并不強(qiáng)調(diào)對項(xiàng)目做復(fù)雜的理論上的透徹分析、分解要求。在作項(xiàng)目過程中,學(xué)生要開會、制定進(jìn)度計劃、和企業(yè)不間斷的聯(lián)系。通過這個過程,學(xué)生的職業(yè)能力得到了鍛煉。教師是項(xiàng)目經(jīng)理,由教師按學(xué)生專長進(jìn)行分工分配,整個過程由教師掌握、參與和控制,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時也對教師提出了挑戰(zhàn),合同到期,教師要確保項(xiàng)目開發(fā)完成。
讓學(xué)生在校期間就經(jīng)歷一次企業(yè)項(xiàng)目是我們課改的方向,沒有企業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目,談不讓課程的真正整合。
2.教育理論學(xué)習(xí)。任何先進(jìn)教學(xué)理念,如南洋理工學(xué)院的教學(xué)企業(yè)、共和理工學(xué)院的問題啟發(fā)式教學(xué),都有其深厚的理論基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)的概念、構(gòu)建主義論、80后(現(xiàn)在和未來的學(xué)生)的特點(diǎn)研究等。學(xué)習(xí)教育理論,研究人的認(rèn)知規(guī)律,這是教師的必修課。
3.寬基礎(chǔ)教學(xué)。南洋理工學(xué)院和共和理工學(xué)院在大一年級中,同一個系的學(xué)生不分專業(yè)均學(xué)習(xí)同樣的課程。即一年級的寬基礎(chǔ)教學(xué),二年級開始分專業(yè)、專向。學(xué)生明確自己的專向,利于就業(yè)分流。寬基礎(chǔ)教學(xué)模式也節(jié)省了有限的教學(xué)資源。
4.信息服務(wù)支撐。采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢,信息技術(shù)服務(wù)可以說能直接影響到課程改革的進(jìn)行。如共和理工學(xué)院的一天一題制的教學(xué)模式,有“One day one problem”教學(xué)辦公系統(tǒng)作為支撐。課改后,教師比以前的工作量要大,對每一個學(xué)生每天都要評估,所以需要提高處理效率,擺脫復(fù)雜的工作量。沒有電腦、網(wǎng)絡(luò)和軟件,一天一題制是實(shí)現(xiàn)不了。
四、結(jié)束語
“校企合作,工學(xué)結(jié)合”的職教理念改革最終要落實(shí)到每一門課程及課程整合上,最終要由教師具體完成。
最后以南洋理工學(xué)院林靖東院長的話作為本文的結(jié)束:“不同年代對學(xué)生的要求在變,80年代:應(yīng)用+動手;90年代:應(yīng)用+動手+創(chuàng)新。不管未來如何,最重要的一點(diǎn)是教師的能力須達(dá)到一定的水平,每名教師把自己的能力做好,以應(yīng)對外界的變化?!?/p>
參考文獻(xiàn):
[1]Nanyang Polytechnic. Prospectus 2008/2009[z].Singapore. Published the Corporate & communications Division. 2008.
[2]Republic Polytechnic. Diploma in Industrial & Operations Management [z]. Singapore. School of Engineering. 2008.
責(zé)任編輯 葛力力