周　翔

由于優(yōu)質(zhì)生源外流，我校學生知識基礎(chǔ)普遍較差，由于沒有養(yǎng)成好的學習習慣，學到的知識很快便遺忘，前后知識很難銜接，因此很多學生上課根本處于聽不懂的狀態(tài)，跟不上老師的思路，即使一部分學生想要學好也有種舉步維艱的感覺，更別說對某科產(chǎn)生興趣了。生物教師在面對高中生物較初中生物知識深，而學生必須達到課程標準規(guī)定的目標時，用什么辦法提高學生學習興趣，輕松掌握知識，是我們一直努力探究的問題。

雖然學生成績不是很好，但一些學生的思維還是很靈活，怎樣充分利用這一點，用于學習方面，教學時教師可以使知識具體化、通俗化，讓學生自己去找知識，在比較中學習等。下面我以“細胞增殖”一節(jié)的教學為例，談?wù)勎业慕虒W思路，與大家交流。

“細胞增殖”一節(jié)知識抽象，作為高中生物的一個難點之一在3個模塊中起到承上啟下的作用，初中時學生只學過“細胞通過分裂產(chǎn)生新細胞”，對于分裂過程卻了解不深。而本節(jié)教學知識目標是讓學生理解細胞不能無限長大、說出細胞周期，以及有絲分裂各個時期的特點包括染色體、DNA的變化規(guī)律、觀察植物根尖細胞的有絲分裂，這對學生而言是一個難以突破的知識點。我借鑒其他教師的方法生成了自己這一節(jié)的教學，效果還不錯。

1從學生感興趣的人和事情入手

這些學生學習不好但社會大事小事知道不少，當然少不了追星族。因此就從這里引入，動植物的結(jié)構(gòu)與功能基本單位都是細胞，姚明身材高大而潘長江身材矮小，是不是姚明身上的細胞比潘長江身上的大呢?學生馬上笑了，齊聲回答不是，氣氛一下子變得輕松了起來，那姚明為什么比潘長江高大呢，預(yù)習了的學生馬上回答：“姚明身上的細胞多!”為什么細胞體積差不多，而是細胞數(shù)目有差異呢，很順利進入新課的學習。

2聯(lián)系實際，輕松理解細胞不能無限長大

書本上是通過模擬細胞，利用酚酞與氫氧化鈉的反應(yīng)，觀察隨著細胞增大，外界溶液進入細胞的效率越低，同時通過計算理解隨著細胞增大，表面積與體積之比(相對表面積)越小，明白細胞長得越大，營養(yǎng)物質(zhì)就有可能跟不上需求。要使學生從數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象理解原因相當困難，只有少數(shù)幾個學生能夠轉(zhuǎn)過彎來。然而，教師聯(lián)系生活，讓他們思考，在腌制咸菜時是大塊的還是切碎了腌制，鹽較容易進去，學生一下子就明白了細胞越小外界的營養(yǎng)物質(zhì)相對較容易進去。

3讓學生自己推理

生物的生命活動與形態(tài)建成是由遺傳物質(zhì)控制的，這些遺傳物質(zhì)在有絲分裂過程中有何變化，是否隨著細胞分裂而平均分配到兩個細胞中去了呢?學生一時愣住了，不知道回答，我提示，如果這樣會有什么后果，一邊演示：將一張紙一撕為二，再撕成了四份，再接著撕……這時馬上有學生說遺傳物質(zhì)會越來越少，最后會沒有了，“好!分析得有道理。”我及時鼓勵，并進一步問：“要保證得到的子細胞與原來細胞有一樣多的遺傳物質(zhì)該怎么辦?”教室里又安靜了下來，大家都在思考。我輕聲提示：“請大家想想，如果你寫了一遍好的作文，語文老師和班主任同時要一份看看時怎么辦?”“再寫一份!”“好!”“我知道了，我知道了!”幾個學生舉起了手，異常興奮，我知道我成功了，“先加倍，再平均分配!”大家茅塞頓開，“對!就事先在間期DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成，再在末期平均分配?！蓖ㄟ^推理，大家共同解決了這個難題。

4由難到易，引導學生自己去找知識

學生掌握有絲分裂的過程、各個時期的特點、染色體、DNA的變化規(guī)律是一項艱巨的任務(wù)，教師可通過讓學生找知識化難為易。教師準備各個時期的圖片，讓學生通過觀察書本上的圖，找出每個時期對應(yīng)的圖片，這個對學生而言較為容易，這就增加了他們的信心。教師事先交待清楚染色質(zhì)與染色體、姐妹染色單體的概念，再給出一些染色體的圖片，讓學生找出每個時期對應(yīng)的圖片，這對他們有一定難度，只有少數(shù)學生能夠完全找正確，不過沒關(guān)系，這里留下了一個懸念，讓他們注意到觀察細胞時要看觀察染色體的變化，由此展開有絲分裂各個時期的學習，先割裂開來分別學習，再理解它是一個連續(xù)的過程。理解間期的作用：DNA復(fù)制、蛋白質(zhì)合成，“表面風平浪靜，實際上有大動作”，然后給出間、前期圖片，讓學生找出這兩圖的區(qū)別，進而理解細胞在前期的變化，以此類推，比較前、中期圖，中、后期圖，后、末期圖，分別得出前、中、后、末各時期的特征。這樣不僅增加了學習趣味，降低了難度，而且學生根據(jù)圖形很容易記住。同樣，我讓學生再閱讀和比較動、植物細胞的有絲分裂，找出它們的不同之處，學生很容易得出答案。第二節(jié)課再復(fù)習時讓學生觀看有絲分裂連續(xù)的過程，并實施暫停，請學生回答每個時期的特征，相當一部分學生能夠比較順利回答出來，再讓他們看一遍動物細胞有絲分裂的過程，體會動、植物有絲分裂的差異。從課后的習題解答情況來看效果很好。

5讀、寫、練促進知識內(nèi)化

我校學生的一大缺點是課后不復(fù)習，即使上課聽懂了，過幾天還是忘記了絕大部分，做起題來還是無從下手。針對這種情況，我要求學生一讀：把生物當文科來學，先是熟讀概念，包括集體朗讀、自由朗讀和教師抽查等相結(jié)合；二寫：把布置的作業(yè)題寫在作業(yè)本上，且必須有解題思路；三練：扎實基礎(chǔ)是關(guān)鍵。所以除對少部分基礎(chǔ)較好的學生能力適當提升之外，一般是把基礎(chǔ)題反復(fù)變式練習。因為考試中，易、中、難題目所占比例大致為3:5:2，學生只要使容易和中等難度的題不失分已經(jīng)很不錯了，所以目前的目標就是這兩類題。

6采用直觀的比喻讓學生理解知識

在“觀察植物根尖細胞有絲分裂”實驗中很多學生不理解為什么間期時間長，所以在分生區(qū)看到間期的細胞數(shù)目最多，采用直觀的比喻，學生就容易理解?！凹偃缂桌蠋熢趯W校待的時間很長，乙老師來一會就走了，那么我們看到哪位老師的機會多呢?”一下子學生就明白了?？梢姴捎靡恍┍扔?，能很快地轉(zhuǎn)換學生思考的方式。

7聯(lián)系前后知識，梳理知識網(wǎng)絡(luò)

細胞像一個個體一樣要經(jīng)歷出生、長大、衰老、死亡，所以從細胞的整個生命歷程中來理解細胞增殖的意義，學生更易理解，也有助于后面內(nèi)容的學習，形成科學的世界觀。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，基礎(chǔ)較差學生的學習習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，在這過程中我們要有耐心，以鼓勵為主，不放棄。相信只要我們的教師不懈努力，時時留心和思考，真正做到因材施教，找到更有利于他們學習的教法，他們的進步會很大。