楊廣華

素質(zhì)教育的核心問題就是教育要面向全體學生，使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展，個性特長得到充分的培育。這是一項長期的、具有劃時代意義的改革。教學是實施素質(zhì)教育的有效手段，我們要面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，因而必須探究行之有效的教學方法，才能承擔起時代賦予教師的神圣使命。

教學實踐告訴我們：高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對物理的興趣和愛好，對物理知識的接受能力的差異也是客觀存在的。在這樣的情況下，如果在高中物理教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力差異，以為教學就是把學生聚在一起上課，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求，同一方法來授課，就會造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。這樣，必然不能面向全體學生，更不符合素質(zhì)教育的要求。面對這些現(xiàn)實情況，在普通高中物理教學中試行“分層次教學”的教改實驗，就顯得非常重要。

“分層次教學”的指導思想

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據(jù)差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層，以促進全體學生的發(fā)展。分層次教學就是為了進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應試教育為素質(zhì)教育的要求。

“分層次教學”的理論和實踐依據(jù)

心理學研究依據(jù)。教育心理學認為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。分層教學就是針對學生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同的學生的差異中尋求教學的最佳結(jié)合點，使全體學生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

教育教學理論依據(jù)。布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當?shù)膶W習幫助，95％以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優(yōu)異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”。由于學生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同。所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生在原有程度上學有所得。

教育教學實踐依據(jù)。新大綱采用兩類物理課的方式來安排必修和選修的內(nèi)容，給出兩類不同的教學內(nèi)容和不同的要求。其中，必修物理課是基本要求的物理課，它著眼于提高學生的科學素養(yǎng)，是全體學生必須學習的，必修加選修物理課是較高要求的物理課，它為學習者今后進一步學習打下比較堅實的基礎(chǔ)，適合于理科基礎(chǔ)較好的學生學習。目前，普通高中面對傳統(tǒng)教學模式，存在不少困難。首先，普通高中的學生基礎(chǔ)普遍較差，對大部分學生來說“學不進去”，“學了也無用”，其次，對普通高中，以高考升學率的高低去衡量辦學成敗的觀念至今未打破，于是，多數(shù)教師在高考升學率的壓力下，往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數(shù)學生，陪同幾個所謂“有希望”的“尖子”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數(shù)“陪讀”生“勞師無功”，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了普通高中的教育教學質(zhì)量，這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

普通高中物理“分層次教學”的實施

學生分層。

在教學中，根據(jù)學生的物理基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生按2:5:3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，C層是拔尖的優(yōu)等生。

教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”。

教學目標層次化。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。對于教學目標，可分五個層次：①識記；②領(lǐng)會；③簡單應用；④簡單綜合應用；⑤較復雜地綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生達到①－③；B層學生達到①－④；C層學生達到①－⑤。

課堂教學層次化。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學活動的比率，使之不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

布置作業(yè)層次化。在教完一節(jié)內(nèi)容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是基礎(chǔ)性作業(yè)(課后練習)，B層以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目(課后習題)，C層是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目(課后復習題)各半。

單元考核層次化。單元考核要以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷要擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成(可用附加題形式)。

課外輔導層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關(guān)的A層學生補課，給C層學生增加競賽講座。這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

總地來說，分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強烈的責任心，有求實、創(chuàng)新的工作作風。面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中物理教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高物理教學質(zhì)量的目的。分層次教學是一種新的操作難度大的工作，有待教育工作者在今后的實踐中探討與改進。

(作者單位：河南舞鋼第二高中)