李可欣

母語(yǔ)教育水平的下降，是一個(gè)世界性的問題。筆者深以為然，并且認(rèn)為，作文教育水平的下降也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生在寫作中存在的問題證明了這一點(diǎn)。主要表現(xiàn)為高中學(xué)生從文筆到心理的全面幼稚：題材單一(初中寫送傘，到高中還有相當(dāng)一部分學(xué)生寫送傘)、胡編亂造(爺爺奶奶病死、爸爸車禍、媽媽下崗)、聳人聽聞(為學(xué)生在如此逆境中頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的精神而打動(dòng)并連連落淚的老師一經(jīng)調(diào)查，事實(shí)是，該生家里盡管不那么富裕，卻父母爺奶都健在)、情感蒼白(小學(xué)同學(xué)間吵幾句嘴就能造成至今不能愈合的傷害)。

作文教學(xué)水平下降的原因

現(xiàn)代社會(huì)在多種媒體的沖擊下，學(xué)生閱讀文字的時(shí)間少了。這造成了語(yǔ)言和素材積累上的先天缺陷。對(duì)聲光電媒體或單純對(duì)畫面的依賴形成了一個(gè)群體，其成員下至小學(xué)生上至走人社會(huì)的成年人，他們對(duì)文字心生疲憊，遠(yuǎn)不如對(duì)畫面、圖像來得親切(據(jù)調(diào)查：63.2％的中學(xué)生喜歡文字配圖畫)。

科技發(fā)達(dá)，學(xué)科數(shù)目增加，分配給作文教學(xué)的時(shí)間相對(duì)減少。

從歷史的角度看，人們對(duì)作文的誤解日深。一是認(rèn)為作文就是寫話，想說什么照寫出來就可以。而說話又是每天都在進(jìn)行的一項(xiàng)日常交際活動(dòng)，所以，不必費(fèi)力去學(xué)，要多花點(diǎn)時(shí)間放在外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)上，否則作文再好也難免將來在社會(huì)上立足不穩(wěn)。二是認(rèn)為作文能力可以分解為訓(xùn)練項(xiàng)目，通過強(qiáng)化訓(xùn)練、臨時(shí)突擊便可形成，所以，在必要的時(shí)候，臨時(shí)去一個(gè)補(bǔ)習(xí)班應(yīng)付一下即可。

與此同時(shí)，筆者在教學(xué)中也產(chǎn)生了一些困惑：網(wǎng)絡(luò)正在影響學(xué)生。據(jù)調(diào)查，86.3％的中學(xué)生都有過上網(wǎng)的經(jīng)歷，其中32.69％的中學(xué)生形成了固定上網(wǎng)的習(xí)慣(見附錄一)。那么，究竟應(yīng)該怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，全面、高效地提高學(xué)生的作文水平呢?應(yīng)該說，我已經(jīng)習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助語(yǔ)文教學(xué)了。比如利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)課程，引發(fā)興趣，拓展閱讀，突破課堂局限；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為交互手段，發(fā)貼子、日記、互評(píng)、師生作品展等。但是這些做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)退有據(jù)、如魚得水的境地，更不要說借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)上的全面出新。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。課程改革推動(dòng)著教師面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)：全面提高意味著提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的每個(gè)方面(聽說讀寫感)。就是說要把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成具有語(yǔ)文素養(yǎng)的合格的共和國(guó)公民。這是一項(xiàng)艱難的任務(wù)、浩繁的工程。固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境是不可能完成的。新的要求應(yīng)該有新的技術(shù)為支撐，那么，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為“全面提高，提供哪些技術(shù)上的支持呢?

研究發(fā)現(xiàn)：有關(guān)學(xué)生寫作能力下降的表述由來已久，一直以來，許多專家學(xué)者為學(xué)生的作文能力低下而擔(dān)憂。呂叔湘、張志公等專家都談到了對(duì)學(xué)生寫作能力低下這個(gè)問題的憂慮。20世紀(jì)80年代初，著名語(yǔ)言學(xué)家王力說：“不管是語(yǔ)言文字也好，語(yǔ)言文學(xué)也好，中學(xué)語(yǔ)文課的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。特別是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，就目前的情況看，許多中學(xué)生的文字還不通順，甚至大學(xué)畢業(yè)生寫一篇科學(xué)論文，內(nèi)容很好，文章卻不通，別人看不懂。有人指出，現(xiàn)在報(bào)紙雜志上常常出現(xiàn)許多病句和不規(guī)范的句子，又有前言不搭后語(yǔ)、前后矛盾的文章。中學(xué)畢業(yè)了，本該文字通順了，然而并沒有通順。”到了21世紀(jì)，江明說：“高中作文教學(xué)還停留在一個(gè)相當(dāng)?shù)偷膶哟紊?，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平尚沒有質(zhì)的飛躍。之所以說低層次，是基于這樣的現(xiàn)實(shí)——首先，雖然經(jīng)過10年左右的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的人文素質(zhì)仍舊處在較低的水平。其次是視野過窄，識(shí)見狹隘。有的學(xué)生到了高三，情感世界還停留在童年?！?/p>

然而，經(jīng)過研究我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中學(xué)生作文水平下降的表述是一種相對(duì)的或者說是單一的表述，缺乏整體觀照。我認(rèn)為有關(guān)中學(xué)生作文水平是否下降的問題是一個(gè)需要多方觀照的問題。

首先，從作文教學(xué)內(nèi)容等的發(fā)展變化來看，隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)所要培養(yǎng)的目標(biāo)一直在呈水平上升趨勢(shì)。上個(gè)世紀(jì)八十年代的目標(biāo)是：“作文教學(xué)的主要任務(wù)：第一，豐富和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。第二，培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)能力。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和品德方面的教育。第四，樹立良好的文風(fēng)?！痹诮裉欤@樣的目標(biāo)顯然有些粗輪廓。這點(diǎn)對(duì)于中學(xué)生作文水平下降的看法是一個(gè)否證。

另外，中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容等的歷史變遷也是一個(gè)明證(見附錄：中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容等歷史變遷一覽表)。從表可以看出：齬文學(xué)科教學(xué)一步步走向體系化，作文教學(xué)也走上科學(xué)化。2對(duì)學(xué)生的寫作要求也日益精密和嚴(yán)格。這從客觀上說明了中學(xué)生的作文水平呈上升趨勢(shì)。同樣，評(píng)價(jià)的精密和復(fù)雜也證明了這一點(diǎn)。2000年以高考為標(biāo)志，評(píng)價(jià)方法發(fā)生了變化。除基礎(chǔ)等級(jí)50分外又增加了發(fā)展等級(jí)10分，意在鼓勵(lì)學(xué)生充分展示個(gè)性、才華和創(chuàng)造性?？疾閷W(xué)生的思想品德修養(yǎng)、觀察生活認(rèn)識(shí)生活的能力、選材組材的能力、布局謀篇的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

其次，對(duì)比的角度不同，也造成了中學(xué)生作文水平下降的錯(cuò)覺。這是一個(gè)“薄種薄收”和“廣種薄收”的問題。我們一直習(xí)慣于用精英教育的“精”來和現(xiàn)代大眾教育的“眾”相比。應(yīng)該看到，九年義務(wù)教育，國(guó)家和家長(zhǎng)用金錢和義務(wù)，把一些無(wú)意就學(xué)的學(xué)生固定在課桌前。以鶴崗市為例，2007年我市初中在校生為25348人，高中在校生為18085人，初高中生比例大約為1.4:1。1981年，我市初中在校生為6600人，高中在校生為1540人。

初高中生比例大約為4:1。建國(guó)初期的情況已無(wú)從得知，但可以想見，其比例更大，能上高中的學(xué)生肯定不多而且都是樂于學(xué)和有學(xué)習(xí)能力者。大批學(xué)生因各種原因流失了(包括厭學(xué)者、無(wú)經(jīng)濟(jì)能力就學(xué)者、甚至是能力不足基準(zhǔn)線以下的人)。如此看來，我們?cè)诖罅Πl(fā)展教育的同時(shí)，也把以前被認(rèn)為是不堪造就的學(xué)生都納入了正常教育序列中。這些能力不足基準(zhǔn)線以下的學(xué)生常出現(xiàn)在我們的視野中，成為我們正常教學(xué)活動(dòng)的暗點(diǎn)和心中不變的隱疼。

而且，我翻閱建國(guó)以來各個(gè)時(shí)期的學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)，將優(yōu)秀的學(xué)生作文放在一起相比，并無(wú)明顯的階段或年代上的優(yōu)劣高下之分。相反，李文揚(yáng)等編纂的《中國(guó)50年作文大觀》倒是對(duì)近期的作文給予了“自然、理性、成熟”的評(píng)價(jià)。如在“評(píng)述1989至1999年改革開放新時(shí)期(二)中學(xué)生作文”時(shí)談到：“隨著改革開放的深化，政治環(huán)境的寬松，綜合國(guó)力的增強(qiáng)，前進(jìn)中新問題的出現(xiàn)，學(xué)生的寫作空間得到進(jìn)一步拓寬。社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革，人們精神心理的變化，新社會(huì)思潮的涌動(dòng)，有力地推動(dòng)著中學(xué)生作文的改革和發(fā)展……首先表現(xiàn)在學(xué)生作文寫作的主體意識(shí)已經(jīng)覺醒……再次是文章的表現(xiàn)手法因人而異，各盡其

妙。講究章法、文法和語(yǔ)法，已成當(dāng)前作文的一大特色?！边@樣的評(píng)價(jià)也在說明中學(xué)生作文水平呈上升趨勢(shì)。

再次，心理預(yù)期不同，是我們對(duì)中學(xué)生作文水平不滿的直接原因。假設(shè)當(dāng)下學(xué)生的寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于以往，我們還有可能認(rèn)為學(xué)生的寫作水平不如人意。一則因?yàn)樵谧魑慕虒W(xué)的價(jià)值取向上，由生存需要轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展需要，由側(cè)重關(guān)心學(xué)生的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生自身的身心健康與和諧發(fā)展。所以，建國(guó)初期那種掃盲性質(zhì)的文理通順的請(qǐng)假條、信件之類已不被認(rèn)可為中學(xué)生合格的作文能力。正像著名語(yǔ)言學(xué)家、語(yǔ)文教育家張志公先生在《關(guān)于改革語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)的一些初步設(shè)想》一文中指出：“20世紀(jì)末、21世紀(jì)初將需要什么樣的語(yǔ)文能力呢?他們普遍需要的將是如歷史上超常的才子們那種‘出口成章的能力，因?yàn)樗麄円米匀坏目陬^語(yǔ)言處理工作，指揮機(jī)器干活；那種‘一目十行，過目成誦的閱讀能力，因?yàn)樗麄冃枰x的東西太多了；那種‘下筆千言、倚馬可待的寫作能力，因?yàn)樗麄兊臅r(shí)間很珍貴，必須在盡可能短的時(shí)間里寫出他們生活和工作中需要寫的東西。那時(shí)候社會(huì)上還需要有‘低吟長(zhǎng)嘯的詩(shī)人；‘斟詞酌句，反復(fù)推敲的作家，或‘婉約或‘豪放或‘典雅或‘詼諧的語(yǔ)言大師。人們還需要文學(xué)。不過處理生活和工作中的實(shí)際問題的敏捷準(zhǔn)確的高效率的口頭和書面語(yǔ)言能力，將成為每個(gè)人的需要。(1984年7月)”這正是我們心里對(duì)每個(gè)學(xué)生的期待，二則因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，時(shí)代賦予了我們現(xiàn)代的眼光，擁有今天現(xiàn)代化的教學(xué)手段、教學(xué)方法，隨著作文教學(xué)的科學(xué)化，借助日益精密、系統(tǒng)、科學(xué)化的教學(xué)手段，我們理應(yīng)批量化最低限度地培養(yǎng)出大大超過以往的合格產(chǎn)品。我們現(xiàn)今的教學(xué)投入和產(chǎn)品質(zhì)量不成正比，學(xué)生的表現(xiàn)離我們的心理期待相差太遠(yuǎn)。還有耐人尋味的一點(diǎn)是：教育專家和學(xué)者同樣對(duì)中學(xué)生寫作能力低下表示憂慮，卻有所不同。上個(gè)世紀(jì)八十年代，王力等老一輩教育家主要對(duì)中學(xué)生作文言不通語(yǔ)不顧感到憂慮。1958年張志公說：“中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生連一封普通的信都寫不通，一張簡(jiǎn)單的便條都寫不明白，經(jīng)常聽見有人對(duì)這種現(xiàn)象表示焦慮。”2000年，江明等現(xiàn)代教育家主要對(duì)中學(xué)生作文情感蒼白、心智滯后感到憂慮。而后者多少還應(yīng)該屬于社會(huì)問題，恐怕不是單純的作文教學(xué)能夠解決的。

解決問題的思路

經(jīng)過研究我發(fā)現(xiàn)，有關(guān)學(xué)生寫作能力低下的表述，是我國(guó)進(jìn)入現(xiàn)代班級(jí)授課制才出現(xiàn)的。伴隨著規(guī)范化、科學(xué)化的進(jìn)程，我們對(duì)作文教學(xué)和學(xué)生都有了較高的要求。事實(shí)是，我們的作文教學(xué)走的是一條成功之路。它由非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)和技能正在逐步走向良構(gòu)領(lǐng)域，遵循著一條重視知識(shí)、技能、注重單項(xiàng)訓(xùn)練、越來越規(guī)范化、科學(xué)化的軌跡發(fā)展，而且成功地培養(yǎng)出高比例的能說能寫的合格公民(我們的時(shí)代不乏寫作上的高手，像韓寒、蔣方舟等，都以視角的獨(dú)特，筆觸的老到別致、心智的成熟格外令我們欣喜)。問題的癥結(jié)在于：進(jìn)入班級(jí)授課制后。我們忽視了從個(gè)性化教學(xué)到集體教學(xué)這樣巨大的變化。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式——主要為家庭教師(導(dǎo)師)的指導(dǎo)、答疑的交流授導(dǎo)方式，而進(jìn)入班組授課制以來則是以講授為主的提問授課方式。

傳統(tǒng)的一對(duì)一的語(yǔ)文教育方式，已經(jīng)不適應(yīng)上個(gè)世紀(jì)時(shí)代發(fā)展的需要，那么西方一對(duì)眾的工業(yè)社會(huì)的教學(xué)方式，仍然不適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。不知不覺間，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的教育模式，一種包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多種媒體的一對(duì)N的教學(xué)方式。而我們的作文教學(xué)模式卻一直沒有及時(shí)相應(yīng)地做根本的調(diào)整和改變。

現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)一步研究、改革的是提高效率，明確目的，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)下，隨著課程改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育的開展，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式已不適應(yīng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。更為有效的教學(xué)范式應(yīng)該被我們發(fā)展并自覺引入教學(xué)中。我認(rèn)為這就需要適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)，來探究網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)能否解決這個(gè)問題。