鄭如法

教育觀是人們對教育總的根本的看法，是人們對整個教育最概括、最本質(zhì)的認識。作為普通教師，最為可貴的是讓我們敢于在具體教育問題上有這類“看法”與“認識”。雖然站在不同立場和出發(fā)點上所取得的對于教育的看法或認識，可能會出現(xiàn)一定的片面性，但是可以借助現(xiàn)有宏觀的正確教育觀來指導(dǎo)，在具體教育實踐中可以形成正確的，僅涉及教育某個細小問題而被筆者冠以“微型”的原生態(tài)、個性化的教育觀。

筆者對一些教育新事物和教育常見問題作出深度剖析，并提出該教育問題的自己的價值界定的教育觀?，F(xiàn)選擇以下六個案例分析，供廣大教育工作者參考。

[案例1]《中國教育報》報道：南京萊小學(xué)期未考試實行大膽改革，根據(jù)平時每個單元測試，練習(xí)測試以及上課情況進行綜合評定，并被全班認可的約占總學(xué)生數(shù)1/3的優(yōu)秀學(xué)生期未可以免考。這種改革已在該小學(xué)所在區(qū)得到廣泛推廣。

分析：教學(xué)基本環(huán)節(jié)是我們在長期教學(xué)實踐中得以廣泛確認且是必須給予有效落實的教學(xué)步驟?？荚?測試)是教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)之一，如果我們將考試這個環(huán)節(jié)都改革掉了，我們的教學(xué)成了不完整的教學(xué)。就此而論，我們改革不能拿教學(xué)基本環(huán)節(jié)開刀。再加上，考試除承擔測試評價學(xué)生學(xué)習(xí)水平的功能外，還承擔檢測教師教學(xué)實效性的功能。若教學(xué)沒有這個考試環(huán)節(jié)，教師對自己的教學(xué)無法取得反饋信息，無法反思自己教學(xué)，無法改進有問題的教學(xué)，讓我們教學(xué)失去校正的機會，最后直接傷害的是學(xué)生。

上述“考試改革”的重點在于想通過免考而實現(xiàn)學(xué)生減負，但并沒有真正免考，因為單元測試和練習(xí)測試等仍為考試的內(nèi)容。按其運作的形式來看，目的是想用階段性測試來代替終結(jié)性評價，但從考試的功能來看，階段性考試和終結(jié)性考試的目的要求是完全不同的，不可相互替代。要減輕學(xué)生負擔，應(yīng)從降低試卷難度和評價從寬原則上去做工作，不可采用“眼痛挖眼，腳瘡截腿”的極端方式來取消考試這個教學(xué)基本環(huán)節(jié)。

再說，不完整的教學(xué)如同有先天缺陷的生命，其生命力比較脆弱，更談不上能在我們教育領(lǐng)域中扎根繁殖，只能是曇花一現(xiàn)。

[案例2]某日報報道：某小學(xué)期末考試進行了新的嘗試，學(xué)生家長可以與自己子女一起參加考試?？荚嚪艞壛藗鹘y(tǒng)的筆試方式，而是讓學(xué)生與其父母合作選擇講故事、做表演等方式來完成語文考試，目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔、加強親子合作能力和嘗試新的考試評價。

分析：上述對學(xué)生的評價是屬于形成性評價還是屬于終結(jié)性評價，從其期末考試性質(zhì)來看，這是以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為最終目的的評價，這毫無疑問是終結(jié)性評價，可是，從親子合作要求和活動新模式來看，這是一種追求過程為目的的評價，即為一種形成性評價。用形成性評價來替代終結(jié)性評價，選用的評價方式存在不當，特別是將親子合作活動選擇在期末考這個時機更為不當，以致留給人如同本末倒置的感覺。親子的合作主要通過平時滲透，潛移默化地來完成，不能依托期末考試突擊來完成。

我們再來比較語文筆試與親子活動中講故事、做表演等帶給學(xué)生的壓力或難度。在親子合作活動中，講故事、做表演等需要學(xué)生除具有良好的語文基礎(chǔ)知識和基本技能外，還應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)和良好的合作能力、表演能力等，其帶給學(xué)生的難度或壓力遠遠大于單一的語文考試。從這個方面來講，根本達不到給學(xué)生減負的目的。如果純粹為了將就減負的需要，將親子合作挪作由學(xué)生家長單獨“包攬”，這勢必會讓學(xué)生失去教學(xué)主體角色的地位，會造成這項教學(xué)活動失去其存在的必要。

[案例3]某校從某一時間開始，教師不再給學(xué)生成績報告單填寫操行評語，而是由學(xué)生自己填寫，目的是為了讓學(xué)生能宏，真看到自己的亮點和缺點，特別是讓學(xué)生樹立自己的信心，防止因教師提出批評等讓學(xué)生在其父母面前出現(xiàn)難堪事情的發(fā)生。

分析：教師追求高標準要求的評價可能會給學(xué)生帶來一定的壓力，特別是給后進生帶來的壓力更為突出。上述方式的采用，在一定程度上確實能給學(xué)生起到緩解作用。但其存在的問題是，教師對學(xué)生的評價(簡稱教師評價，下同)被學(xué)生自我評價所代替，不符合評價原則。我們從學(xué)生評價組成來看，學(xué)生評價包含教師評價、學(xué)生自我評價和集體評價等一系列內(nèi)容，其中教師評價和學(xué)生自我評價是學(xué)生評價中極為重要的兩項內(nèi)容。在評價過程中，教師還要擔負集體評價“操盤手，的角色，因此，其實際評價寬度超出上述教師評價的范圍，如果讓學(xué)生自我評價代替教師評價，甚至代替整個評價，其存在的問題是可想而知的。從評價客觀性來講，教師評價比學(xué)生自我評價更理性、更客觀、更準確、更貼切，學(xué)生自我評價是教師實現(xiàn)客觀評價的依據(jù)和基礎(chǔ)。從該校的意度來看，目的是彰顯學(xué)生的自主性和教師的人性化。可是，決不能將教師所出現(xiàn)的評價問題轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上來解決，還是要歸位解決，即解鈴還需系鈴人，在不改變原有方法的情況下，要求教師在評價學(xué)生時更應(yīng)重視人性化和接受度，對學(xué)生存在的問題通過比較婉轉(zhuǎn)的提醒、建議或希望的形式來完成。

[案例4]，陸近圣誕節(jié)，我們經(jīng)常會看到學(xué)校很多班級舉行圣誕節(jié)慶?；顒?，連學(xué)校團委、少先隊大隊部等也會舉行這個圣誕節(jié)慶?；顒?。

分析：在學(xué)校里所舉行的這些活動應(yīng)歸屬于學(xué)校德育活動。既然是德育活動，我們要弄清楚德育的要求或?qū)傩?，特別是要認識我們德育目標和任務(wù)具有明確的規(guī)定性和必須服從的強制性，這個西方國家極為流行的有著強烈迷信色彩的圣誕節(jié)慶?；顒?，其宣泄的思想內(nèi)涵與德育的原則完全是格格不入的，按照德育社會性有關(guān)強制性的要求必須嚴格禁止。

這些偏差的出現(xiàn)，原因在于教師特別是年輕一輩，不清楚或混淆了德育方法非強制性與德育目標強制性的要求。德育方法可以多種化，德育途徑可以多元化，但德育目標和德育任務(wù)等均屬強制執(zhí)行范疇，不能隨意被突破。

[案例5]某教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，通過布置大量的作業(yè)，來吸引學(xué)生把更多的時間和更多的精力落到自己學(xué)科上，從而提高本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

分析：在興趣的培養(yǎng)上，該教師并不是在激發(fā)學(xué)生的興趣，而是在毀滅學(xué)生的興趣。為了提高“吸引力”，竟采用事實上是一種赤裸裸逼迫行為的方法，其必然的結(jié)果是：其它學(xué)科教學(xué)質(zhì)量隨著你這學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升而下降；包括你這學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科教學(xué)效率都將直線下降。從作業(yè)布置技巧和學(xué)習(xí)效率上講，我們應(yīng)倡導(dǎo)教師作業(yè)布置要合理化、層次化和科學(xué)化，原則上要做到“布置必批”的要求，同時也可以采用將“上交必批的作業(yè)”“上交講批的作業(yè)”和“不交不批但倡導(dǎo)能做的作業(yè)”等三類作業(yè)，按照學(xué)生的能力大小給予不同要求的布置。

[案例6]隨著學(xué)校對人員進出管理的重視，對學(xué)校門衛(wèi)管理人員的配備也發(fā)生了一系列變化，從現(xiàn)有學(xué)校實際來看，學(xué)校都配備了正式保安，現(xiàn)在遇到一個問題：保安應(yīng)屬于學(xué)校哪個部門管理為好?為此曾出現(xiàn)兩個現(xiàn)點：一個認為應(yīng)屬于總務(wù)后勤部門管理為好，另一個認為應(yīng)屬于德育部門管理為好。

分析：針對這個問題，關(guān)鍵要弄清楚保安在學(xué)校教育中所起到的作用是什么。從目前上級部門要求和學(xué)校實際需要來看，學(xué)校保安的主要職責(zé)是保障師生的人身和學(xué)校的公私財產(chǎn)安全，維護學(xué)校正常的教學(xué)和生活秩序。也就是說，近幾年的保安人員的工作重點已從原來單一保護財物安全轉(zhuǎn)移到保護人身安全、維護正常教學(xué)秩序為主要任務(wù)。

如果明確了職責(zé)，就可以確定由哪個部門來管理。因為從學(xué)校部門設(shè)置依據(jù)和管理屬性來講，學(xué)校處室按職能而設(shè)立的，并可以從職責(zé)內(nèi)容上探尋到某個具體人員屬于那個部門管理。如以管理學(xué)校公共財物為主的，一般應(yīng)該歸屬總務(wù)后勤部門管理；如以管學(xué)生思想為主的，一般應(yīng)該歸屬德育部門管理。從上得知，學(xué)校保安以管理人為主且主要時間用在管理學(xué)生，由此可以肯定歸人德育部門管理為好。從學(xué)校管理網(wǎng)絡(luò)化要求和人事性質(zhì)來講，保安人員歸德育部門管理外，總務(wù)后勤部門也應(yīng)參與對保安等工勤人員的配套管理。

(作者單位：浙江寧波四眼口中學(xué))