協(xié)調價值取向保障素質教育功能發(fā)揮

在論及教育價值時，人們幾乎沒有關注教育實踐主體對教育價值的主動選擇和反作用，忽略了不同教育實踐群體之間、教育實踐群體與國家教育價值取向之間的沖突。教育實踐主體的價值沖突影響著教育功能實現(xiàn)的方向，導致教育功能發(fā)揮局部失常和整體功能發(fā)揮的減弱。

高考價值取向對基礎教育實踐主體起著價值導向的作用，指引著中學辦學指向。只有撥正高考價值取向，才能確保素質教育功能順利發(fā)揮。(一)實現(xiàn)科學人才觀指導下的篩選價值取向。把招生制度改革與用人機制改革結合起來，獲得實質性的物質支撐。(二)實現(xiàn)科學人才觀與素質教育價值取向有機結合的篩選策略。首先，實施國家統(tǒng)一分區(qū)的畢業(yè)會考，確保我國高中教育的基本質量；其次，實行富有個性化的高校分類聯(lián)合招生；最后，針對當前高考競爭已經從以上大學為目標的一般性競爭，轉變?yōu)橐陨现攸c大學為目標的結構性競爭現(xiàn)實，應當集中搞好重點高校人才的選拔。(三)借鑒外國大學的綜合選拔制。

(曾本友《東北師大學報(哲學社會科學版)》2009年第1期)

淺談如何在課堂教學中實施素質教育

在課堂中實施素質教育應該注意如下幾個方面：(一)改進教學方法，以培養(yǎng)學生能力為主線?！皩W導式”教學法，不僅激發(fā)了學生探索新知識的興趣，也使教師受益匪淺。(二)以抓好課堂教學的四個環(huán)節(jié)為突破口，推進素質教育。在檢查復習階段，教師可采取多種方法提出與新知識聯(lián)系密切的問題，采用集體參與方式進行教學；在導入階段，教師在深入挖掘教材內容的基礎上，采用形象、新穎、簡便的方法設計富有吸引力的導語和思考題，調動學生學習興趣；在學習新知識階段，教師采用靈活多樣的教學手段將新知識準確無誤地傳授給學生，并且采用不同的教學方法突破教學的重點和難點：在鞏固練習階段，可采用教師提問、學生質疑、師生交流等方法，設計一些與例題相似的練習題或課后作業(yè)題，幫助學生鞏固知識，激發(fā)學生想象力，深入理解所學知識。(三)加強校內實訓、校外實習與課堂教學的結合，不斷提高學生素質。(四)在教學過程中，狠抓常規(guī)教學管理。教師在授課過程中內容要準確、重難點突出；認真對待作業(yè)批改，做好教學質量的檢查工作。

(楊敏《衛(wèi)生職業(yè)教育)2009年第3期)

借新課改之風實現(xiàn)應試教育與素質教育的接軌

理性地看待應試教育與素質教育——接軌的可能性。首先，應試不是素質教育的絆腳石。圍繞高考所出現(xiàn)的諸多問題，根源也不全在高考本身，甚至不在教育本身，而是有其深刻的社會、經濟和文化根源；其次，素質教育不是不要考試，關鍵在于如何正確運用考試的教育功能和考試的內容、方法以及對考試結果的使用等。

僧多粥少的現(xiàn)狀——接軌的必要性。在高等教育機會極為有限、社會競爭壓力十分強大的情況下，應試教育自然也難以抑止。應試是我們必須面對的，素質的提升也是我們的必需?！棒~”和“熊掌”要兼得，就必須借新一輪的課程改革，實現(xiàn)應試教育與素質考試的接軌。

借課改之風，實現(xiàn)應試與素質教育的接軌。面對新一輪的課程改革，要實現(xiàn)應試教育與素質教育的接軌，就要轉變教育教學觀念，樹立正確的人才觀和教育目標觀，為接軌奠定思想基礎；要領悟新課改的理念，體會各學科的價值；充分認識教材，找到接軌的切入點。

(黃秋霞《新課程研究，基礎教育》2009年第1期)

創(chuàng)新素質教育研究與思考

創(chuàng)新素質教育，是從創(chuàng)造教育、素質教育、創(chuàng)新教育不斷衍化而生成的。創(chuàng)新素質教育有利于對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，有利于提高國民素質與創(chuàng)新能力，有利于教育目標的全面實現(xiàn)；有利于創(chuàng)新教育與素質教育的有機結合，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育；有利于迎接知識經濟的挑戰(zhàn)，全面實施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)揮教育的多元功能；有利于學生自身創(chuàng)造潛能的生成，促進學生素質的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

實施創(chuàng)新素質教育，必須堅持以下原則：(一)創(chuàng)新性原則。教師要創(chuàng)新地教，學生要創(chuàng)新地學，營建一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的環(huán)境。(二)進步性原則。要堅持既抓創(chuàng)造智力，又抓思想道德素質培養(yǎng)。(三)實踐性原則。堅持實踐第一，學用結合，讓學生在實踐中學，在實踐中創(chuàng)新。(四)整體推進原則。要圍繞培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，進行綜合改革、系統(tǒng)創(chuàng)新、系統(tǒng)優(yōu)化，建立良好的創(chuàng)新素質教育運行保障機制與體制。(五)主體性原則。堅持落實學生主體地位，尊重學生、信任學生，讓學生主動活潑地發(fā)展。

(李秀業(yè)《現(xiàn)代企業(yè)教育》2009年第1期)

(白雪松摘編)