芮火才

從表面現(xiàn)象看，張老師處理這次“意外”似乎是比較高明的或者至少是合適的。但如果我們換一種思維方式對這個案例進(jìn)行審視，就會發(fā)現(xiàn)這次“意外”完全不需要這樣處理，甚至這次“意外”根本就不可能發(fā)生。

如果張老師對學(xué)生能有充分的尊重和深深的愛，當(dāng)他責(zé)問華同學(xué)“為什么不做作業(yè)?”后，他是否會要求華同學(xué)“慚愧地低下頭，或者會小聲給老師一個解釋”?當(dāng)華同學(xué)大聲說“我不想做你怎么著!”時，張老師能迅速發(fā)現(xiàn)自己有錯在先(老師不應(yīng)該當(dāng)眾責(zé)問學(xué)生，更何況他“脾氣暴躁”)，他是否還會“只感到血一陣一陣往臉上涌”?他能做的或者應(yīng)該做的是當(dāng)著同學(xué)的面說“我本不應(yīng)該責(zé)問華同學(xué)。這不但是因為我沒有為華同學(xué)完成作業(yè)提供力所能及的幫助，而且當(dāng)著同學(xué)的面責(zé)問他也是老師沒有修養(yǎng)的表現(xiàn)，這當(dāng)然和老師今天心情不好也有一定關(guān)系，特向華同學(xué)表示深深的歉意”。如果能這樣，華同學(xué)和其他同學(xué)受到的教育和影響遠(yuǎn)比案例中的做法要深遠(yuǎn)得多、高尚得多。

如果張老師發(fā)現(xiàn)華同學(xué)多次不做作業(yè)后，能全面深刻地分析其原因，多從教的角度反思問題，并能進(jìn)行針對性的校正和個別化的輔導(dǎo)，華同學(xué)不做作業(yè)是否一定會演變成“經(jīng)?！被臓顟B(tài)?如果這樣的話，張老師是否還需要課堂上檢查華同學(xué)的作業(yè)?特別是還需要在課堂上責(zé)問華同學(xué)?從這個角度看，這次“意外”完全是個意外。實際上課堂中的許多意外并不是學(xué)生制造的。而是老師導(dǎo)演的。

所以這個案例給我們的啟發(fā)重點不是研究怎樣處理這些“意外”，而是怎樣讓這些意外根本就不可能發(fā)生。

要做到這一點，就必須努力提高教師熱愛學(xué)生的程度。當(dāng)教師能全身心地愛學(xué)生，教師就會急學(xué)生所急，憂學(xué)生所憂，寬容學(xué)生的缺點，反思自身工作中的不足，不會在乎學(xué)生對老師所謂的不敬。要做到這一點，還必須努力提高教師整體素質(zhì)。只有教師的整體素質(zhì)提高了，教師對學(xué)生才有可能愛得有方，愛得有智慧。當(dāng)教師能全身心地愛每一個學(xué)生，他就會想盡一切辦法提高自身的整體素質(zhì)；當(dāng)教師整體素質(zhì)能提升到一定的高度，他就會更加關(guān)愛每一位學(xué)生的成長。

當(dāng)然，案例中張老師的經(jīng)歷也許是一位普通教師成長為優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，是張老師成長的重要轉(zhuǎn)折點。

(作者系江蘇省溧陽市實驗小學(xué)校長，特級教師)