芮火才

從表面現(xiàn)象看，張老師處理這次“意外”似乎是比較高明的或者至少是合適的。但如果我們換一種思維方式對(duì)這個(gè)案例進(jìn)行審視，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這次“意外”完全不需要這樣處理，甚至這次“意外”根本就不可能發(fā)生。

如果張老師對(duì)學(xué)生能有充分的尊重和深深的愛(ài)，當(dāng)他責(zé)問(wèn)華同學(xué)“為什么不做作業(yè)?”后，他是否會(huì)要求華同學(xué)“慚愧地低下頭，或者會(huì)小聲給老師一個(gè)解釋”?當(dāng)華同學(xué)大聲說(shuō)“我不想做你怎么著!”時(shí)，張老師能迅速發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)在先(老師不應(yīng)該當(dāng)眾責(zé)問(wèn)學(xué)生，更何況他“脾氣暴躁”)，他是否還會(huì)“只感到血一陣一陣往臉上涌”?他能做的或者應(yīng)該做的是當(dāng)著同學(xué)的面說(shuō)“我本不應(yīng)該責(zé)問(wèn)華同學(xué)。這不但是因?yàn)槲覜](méi)有為華同學(xué)完成作業(yè)提供力所能及的幫助，而且當(dāng)著同學(xué)的面責(zé)問(wèn)他也是老師沒(méi)有修養(yǎng)的表現(xiàn)，這當(dāng)然和老師今天心情不好也有一定關(guān)系，特向華同學(xué)表示深深的歉意”。如果能這樣，華同學(xué)和其他同學(xué)受到的教育和影響遠(yuǎn)比案例中的做法要深遠(yuǎn)得多、高尚得多。

如果張老師發(fā)現(xiàn)華同學(xué)多次不做作業(yè)后，能全面深刻地分析其原因，多從教的角度反思問(wèn)題，并能進(jìn)行針對(duì)性的校正和個(gè)別化的輔導(dǎo)，華同學(xué)不做作業(yè)是否一定會(huì)演變成“經(jīng)?！被臓顟B(tài)?如果這樣的話，張老師是否還需要課堂上檢查華同學(xué)的作業(yè)?特別是還需要在課堂上責(zé)問(wèn)華同學(xué)?從這個(gè)角度看，這次“意外”完全是個(gè)意外。實(shí)際上課堂中的許多意外并不是學(xué)生制造的。而是老師導(dǎo)演的。

所以這個(gè)案例給我們的啟發(fā)重點(diǎn)不是研究怎樣處理這些“意外”，而是怎樣讓這些意外根本就不可能發(fā)生。

要做到這一點(diǎn)，就必須努力提高教師熱愛(ài)學(xué)生的程度。當(dāng)教師能全身心地愛(ài)學(xué)生，教師就會(huì)急學(xué)生所急，憂(yōu)學(xué)生所憂(yōu)，寬容學(xué)生的缺點(diǎn)，反思自身工作中的不足，不會(huì)在乎學(xué)生對(duì)老師所謂的不敬。要做到這一點(diǎn)，還必須努力提高教師整體素質(zhì)。只有教師的整體素質(zhì)提高了，教師對(duì)學(xué)生才有可能愛(ài)得有方，愛(ài)得有智慧。當(dāng)教師能全身心地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，他就會(huì)想盡一切辦法提高自身的整體素質(zhì)；當(dāng)教師整體素質(zhì)能提升到一定的高度，他就會(huì)更加關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。

當(dāng)然，案例中張老師的經(jīng)歷也許是一位普通教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的必經(jīng)之路，是張老師成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

(作者系江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師)