王家倫　張　婷

[摘要]“學(xué)困生”，很大一部分因不善于聽而形成。家長的重復(fù)嘮叨、小學(xué)教師的反復(fù)強調(diào)、義務(wù)教育“口語交際”教學(xué)的好高騖遠，致使這部分學(xué)生常處于充耳不聞的狀態(tài)。解決問題的關(guān)鍵一為突破家長的寵愛觀念，二為改進學(xué)校的教育方法，三為語文課堂的有意識訓(xùn)練。

[關(guān)鍵詞]“學(xué)困生”；“聽障”；家庭；學(xué)校；語文課堂

普通學(xué)校的學(xué)生中，肯定有少數(shù)“教不好”的“學(xué)困生”，這是不得不承認的事實。為此，我們調(diào)查了數(shù)十位“學(xué)困生”的聽課筆記，也就孩子的聽知注意力問題調(diào)查了200多位家長。在這篇文章中，我們將根據(jù)調(diào)查得到的材料和心理學(xué)的原理，分析“學(xué)困生”與“聽力障礙”之間的關(guān)系，并提出一定程度上解決“學(xué)困生”問題的策略。

這里所說的“聽力障礙”并非醫(yī)學(xué)范疇的概念，而是指聽覺系統(tǒng)未曾發(fā)生病變或損傷，但聽知能力卻不甚理想的情況。從教育范疇而言，就是聽課效率低下。

一、“聽障”的原因探析

(一)家庭過分寵愛造成先天不足

有人認為現(xiàn)在的孩子是被寵壞的一代，此說雖然有些過頭。但也能反映一定的現(xiàn)實情況。在獨生子女占絕對多數(shù)的情況下，“四二一綜合癥”現(xiàn)象幾乎在每一個家庭演繹著。我們曾經(jīng)就“如果你家的孩子在玩游戲，你喊他吃飯，喊幾遍他才能過來”這個問題，在“教育碩士”授課時，向兩屆220位青年教師做過調(diào)查，回答“一遍”者寥寥無幾，回答“至少三五遍”者超過70％，回答要靠“扯耳朵”才能來者也有20余人。這就是問題的關(guān)鍵：當被寵愛著的這個“一”習(xí)慣了父母之“二”加上爺爺奶奶外公外婆之“四”耐足性子一遍又一遍的呼喊催促，大多數(shù)貪玩的孩子對于各種正常的呼喚已經(jīng)是聽而不聞。如此越演越烈，對教師課堂上的講授，一些學(xué)生當然就聽而不清甚至聽而不聞了。心理學(xué)認為，引起人注意的原因主要有：刺激物的新奇性和個人的興趣。而一些學(xué)生經(jīng)過家長的反復(fù)嘮叨，對于父母重復(fù)單調(diào)的“嘮叨”失去了興趣和新鮮感，久而久之導(dǎo)致了他們“聽而不聞”。

(二)學(xué)校教師的反復(fù)嘮叨推波助瀾

當老師面對這些“聽障”學(xué)生，反復(fù)嘮叨成為最主要的授課手段，既然一遍不行，那就兩遍、三遍甚至五遍，致使一些未患“聽障”的學(xué)生“耳朵生繭”。曾見過這樣一幕：放學(xué)了，一隊隊小學(xué)生站在校門口，在教師的帶領(lǐng)下又一次齊聲背誦當天的家庭作業(yè)，真讓人哭笑不得。當學(xué)生習(xí)慣于老師的“嘮叨”并因此產(chǎn)生依賴心理，即使是一些比較自覺的孩子，也會認為反正老師會多次重申，反正家長會告訴自己，上課聽不聽已經(jīng)無所謂了。長此以往，“聽力障礙”者越來越多，“學(xué)困生”的“預(yù)備役”也就日益“壯大”了。

一般情況下，初中教師不善于“多次重申”。大量習(xí)慣于反復(fù)嘮叨而勉強跟上進度的“聽障”學(xué)生進入初中，一下子失去了“助聽器”，于是，就進入彷徨狀態(tài)，日積月累，與別人的差距越來越大，“學(xué)困生”的“預(yù)備役”就成了“現(xiàn)役”。在這種情況下，“家教”市場的日益繁榮也就不是什么怪事了。

(三)“口語交際”教學(xué)未能切中肯綮

不可否認，隨著“新課標”的推行，當今的語文教學(xué)對“口語交際”教學(xué)越來越重視。(全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿))中有“口語交際”訓(xùn)練的目標，比較完整，但是，除了“第一學(xué)段”階段目標中有“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”，“第二學(xué)段”階段目標中有“能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”外，基本沒有涉及對“聽”的“一遍準確率”的目標要求。豈不知這是最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)目標，沒有基礎(chǔ)的樓閣肯定會倒塌；別人說了你根本沒有聽到，談何聽出“弦外之音”!

正因為如此，在“新課標”指導(dǎo)下的義務(wù)教育語文“口語交際”教學(xué)，很少涉及最為基礎(chǔ)而且最為重要的聽知“一遍準確率”的訓(xùn)練。也就是說，語文教學(xué)中的“口語交際”教學(xué)。其目標要求還是偏扁，對最基礎(chǔ)的東西關(guān)注得不夠。

二、對付“聽障”的三大策略

(一)從家長的呼喚開始

上文說過，家庭過分寵愛造成了學(xué)生聽知能力的先天不足。所以說，提高學(xué)生的聽知能力，還應(yīng)從幼兒階段的訓(xùn)練開始。人類學(xué)習(xí)語言有個最佳關(guān)鍵期，學(xué)齡前是兒童學(xué)習(xí)語言的最佳期，而三歲左右是關(guān)鍵期，最佳期錯過后，兒童雖然仍可以學(xué)習(xí)語言，但速度慢、水平低，永遠達不到相應(yīng)的水平。所以，當孩子因貪玩而對家長的呼喚置若罔聞時，就應(yīng)采取果斷措施，比如說，如果呼喚孩子吃飯而孩子無動于衷，則不必第二次呼喚，家長們只管自己吃飯。孩子玩夠了，因饑餓要求吃飯時，應(yīng)借這個機會對他進行“聽話”教育。這樣循環(huán)往復(fù)，步步為營，就能養(yǎng)成孩子良好的聽話習(xí)慣。稍稍讓孩子感受一下饑餓，根本造不成什么大的傷害；而換來的卻是受益終身的良好習(xí)慣，權(quán)衡得失，何樂而不為!

(二)班主任與任課教師應(yīng)減少嘮叨

遇到聽力健全的孩子，是班主任和任課教師的幸運：遇到“聽障”兒童，則應(yīng)采用一些非常手段。具體來說，就是圍繞“一遍準確率”操作。這就涉及教師的口語問題。

教師的口語要幽默風(fēng)趣，能吸引學(xué)生的注意力，寓教于樂，使學(xué)生感到不聽是“虧”了。

教師的口語要簡明扼要，即使是關(guān)鍵之處，也不能反復(fù)嘮叨，可以用提高音量的辦法來進行強調(diào)，所謂“好曲子只唱一遍”是也。開始，一些學(xué)生可能不習(xí)慣，對一些聽而未清或聽而未聞的學(xué)生，可以采用一些輕微的“懲罰”手段，《教育大辭典》將教育中的懲罰定義為是通過對受教育者的認識和行為的否定評價，引起受教育者內(nèi)心的不愉快情感體驗，從而調(diào)節(jié)心理指向性的方向和強度，提高個體的抱負和志向水平。教育中的懲罰具有矯正和威懾的功能。而對那些未認真聽課的學(xué)生采取相應(yīng)的懲罰，如背誦一些著名詩詞等，能夠起到矯正他們錯誤行為的效果，同時也能對其他學(xué)生起到威懾的效果，正所謂“殺雞儆猴”。當然，給他們補課也是十分重要的。對一些能夠迅速進入角色的學(xué)生，則應(yīng)該適當獎勵，“如果你想增強某種反應(yīng)或行為模式，就獎賞它”，適當?shù)莫剟羁梢詮娀瘜W(xué)生的行為，如給學(xué)生的平時成績加分等。

所謂的“一堂課教師只講N分鐘”，從這個意義上說，頗有價值。

(三)語文課堂的特殊訓(xùn)練

語文教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而學(xué)生的語文能力正是由聽、說、讀、寫這四種各自獨立又彼此聯(lián)系的能力所構(gòu)成的。也就是說，在語文課上制訂切實可行的訓(xùn)練“聽知”能力的計劃，是語文教師義不容辭的責(zé)任。不要因為“新課標”未曾涉及而猶豫徘徊，因為課程標準本身就是人制訂的，本身就應(yīng)該在實踐過程中不斷改進；不要因為考試不涉及這方面的內(nèi)容而不屑一顧，因為考試指揮棒的指揮不一定正確，更何況以后的考試也可能涉及。

聽知能力的訓(xùn)練，要在最低級的“聽見”的層次上多下一點功夫，多花一點時間。諸如放一段錄音，只放一遍，讓學(xué)生說出或?qū)懗雎牭降膬?nèi)容，然后評分，計入學(xué)習(xí)檔案。所聽內(nèi)容不能枯燥，而且要從簡單到復(fù)雜，循序漸進，并在各個年級段循環(huán)反復(fù)訓(xùn)練，當然，讓同學(xué)之間當場辯論，也不失為好辦法。

綜上，我們認為，如能認真分析“學(xué)困生”的具體成因，將其中的一部分“教好”，還是可能的。從培養(yǎng)學(xué)生聽力的“一遍準確率”人手，至少可以縮小“學(xué)困生”的陣營。

(作者單位：蘇州大學(xué)文學(xué)院)