芮火才

案例的主題似乎是研究怎樣進(jìn)行教育設(shè)施的配備，如何發(fā)揮設(shè)備的作用，但在我看來(lái)，更有價(jià)值的是要研究教育怎樣才能不弄虛作假。

不管你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也不管你承認(rèn)不承認(rèn)，目前，教育弄虛作假不但在廣度上不斷蔓延，而且在深度上逐步拓展，似乎有愈演愈烈之勢(shì)。主要表現(xiàn)在像案例描述中的迎接檢查、驗(yàn)收評(píng)比中說(shuō)假話(huà)、做假材料、造假現(xiàn)場(chǎng)等；還表現(xiàn)在考試、競(jìng)賽中學(xué)生冒名頂替、教師指導(dǎo)學(xué)生作弊等。形成了行政、學(xué)校、師生共同弄虛作假的壯觀(guān)場(chǎng)面。更令人擔(dān)憂(yōu)也是更可悲的是：行政指導(dǎo)弄虛作假理直氣壯；校長(zhǎng)和老師弄虛作假不但一點(diǎn)不臉紅，反而津津樂(lè)道于弄虛作假的“技巧”和“成果”；學(xué)生既是弄虛作假的受害者又是弄虛作假的生力軍，更是弄虛作假的接班人；少數(shù)不愿弄虛作假的學(xué)校和校長(zhǎng)不但沒(méi)有得到行政的贊賞，反而被行政管理者邊緣化甚至受到行政管理者的排擠、打擊。

教育不應(yīng)該弄虛作假的道理人人皆知，教育不弄虛作假的操作也并不困難，但為什么弄虛作假屢禁不止且反而有人推波助瀾?

這當(dāng)然有深刻的社會(huì)原因，也有行政“導(dǎo)向”和官員“示范”的緣故和“逼良為娼”的成分，但作為學(xué)校的校長(zhǎng)。難道我們敢說(shuō)或應(yīng)該說(shuō)這是必然的選擇?

作為校長(zhǎng)能否淡化一點(diǎn)個(gè)人的功利，而把教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的利益放在首位，把師生真實(shí)的發(fā)展作為自身追求的最大“功利”?如果這樣檢查、驗(yàn)收不被通過(guò)，考試、競(jìng)賽不能取得好成績(jī)，又有什么關(guān)系?

作為校長(zhǎng)能否保持獨(dú)立的人格，保持做人的底線(xiàn)，以不弄虛作假作為開(kāi)展學(xué)校管理工作的前提和基本要求?對(duì)上一級(jí)的作假指令能否不予理睬，至少可以陽(yáng)奉陰違?對(duì)上一級(jí)的作假暗示能否難得糊涂?如果校長(zhǎng)因此就不能繼續(xù)自己的校長(zhǎng)職業(yè)生涯又有什么關(guān)系?

作為校長(zhǎng)，除了自己不弄虛作假，能否建立嚴(yán)格的學(xué)校規(guī)章制度，對(duì)教師和學(xué)生可能的弄虛作假行為進(jìn)行有效的制止并進(jìn)行嚴(yán)厲的處罰?如果教師和學(xué)生因此不能創(chuàng)造出具有良好視覺(jué)效果的教育教學(xué)成績(jī)，校長(zhǎng)能否照樣對(duì)老師和學(xué)生表示足夠的尊重和贊賞?

雖然這樣的要求對(duì)校長(zhǎng)似乎高了一點(diǎn)，但當(dāng)我們無(wú)法改變環(huán)境，或只有從自身做起才能影響和改變現(xiàn)狀時(shí)，這樣行動(dòng)也許才是明智的選擇或是一位真校長(zhǎng)的歷史責(zé)任。

(作者系江蘇省溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師)