楊金林

案例“一次課堂意外的發(fā)生”，從教育教學(xué)效益的角度探析，我想說三個問題：(1)張老師這節(jié)課上對華某“頂撞老師”這一意外事件處理的環(huán)節(jié)效益高嗎?(2)張老師以往的教學(xué)效益高嗎?(3)張老師今后應(yīng)該怎么做才有更高的教學(xué)效益?

先談第一個問題?？梢钥隙ǖ卣f，張老師對意外事件處理的教學(xué)環(huán)節(jié)效益是很高的，其“高”表現(xiàn)在兩點(diǎn)上：一是他耗時少，沒有太多的糾纏，以靜制動，在巧妙化解矛盾的同時很快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)的情境中。二是全體學(xué)生在短暫的時間里獲得了多方面的、終生難忘的教益：老師努力克制自己的情緒，學(xué)生看到了，感受到了，堅(jiān)信他們會永遠(yuǎn)記??；老師對頂牛學(xué)生的移情性理解，讓學(xué)生感受并理解了什么是善解人意、什么是寬容和尊重；老師教給學(xué)生控制情緒的方法(轉(zhuǎn)移注意力)并試行之，相信這樣的方法會在學(xué)生情緒沖動時發(fā)揮作用……短暫的幾分鐘，簡短的幾句話，卻讓學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)理解、在克制中學(xué)習(xí)克制、在寬容中學(xué)習(xí)寬容。全體學(xué)生的心靈受到了洗禮，多方面的人格因素獲得了提升，并將對以后的人生產(chǎn)生積極影響。這樣的效益應(yīng)該給予充分肯定。

再說第二個問題。案例中的張老師以往的教學(xué)效益如何?我敢肯定：他的教學(xué)效益是不高的。他的很多行為都是低效、無效甚至負(fù)效的：華某同學(xué)經(jīng)常不交作業(yè)，張老師未(或未能)采取有效措施解決這個老大難問題；華某脾氣暴躁，張老師未探尋原因并有效地消解；作業(yè)課前不查課上查，隨意性大，無時機(jī)意識、效率意識；發(fā)現(xiàn)華某作業(yè)又沒有做，任由生氣的情緒自然發(fā)泄——當(dāng)眾責(zé)怪華某，引發(fā)學(xué)生頂撞，將自己置于尷尬境地；當(dāng)眾責(zé)怪了學(xué)生，還“按照經(jīng)驗(yàn)”等待華某慚愧地低聲解釋。尤其值得關(guān)注的是。他成功化解突發(fā)矛盾的做法是出于無奈——打罵不過，不得不找個臺階下。所有這些，都足以說明：張老師對學(xué)生的理解和教育、對課堂突發(fā)事件的預(yù)見和處置以及教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施等都還沒有進(jìn)入“教育自覺”的水平。

所謂“教育自覺”是指對教育對象的身心特點(diǎn)和教育的基本規(guī)律、機(jī)制、原理等有準(zhǔn)確把握，并形成了正確而堅(jiān)定的教育信念。能持久、穩(wěn)定、科學(xué)地展開教育教學(xué)活動，理性地對待并處理各種教育事件。

有無“教育自覺”，直接決定教師的教育教學(xué)活動能否持久穩(wěn)定地有效、高效。是否形成了“教育自覺”，是衡量教師是否成熟的重要標(biāo)尺。因此，要提高教育教學(xué)效益，最最根本的是要提高教師的“教育自覺”水平。舍此，別無他途!這就是第三個問題的答案。張老師今后要想取得更高的教育教學(xué)效益，必須下功夫提高自己的“教育自覺”水平?？上驳氖?，他已經(jīng)在努力了。如果他在最終解決華某問題之后能全面而深刻地反思自己以往的教育行為，并對學(xué)生、教育、教學(xué)等形成新的正確的認(rèn)識，那么，他在通向“教育自覺”的路上就前進(jìn)了令人欣喜的一大步了。

(作者系江蘇省泰興市襟江小學(xué)校長，特級教師)