摘要:教師是高職教育得以發(fā)展的最重要的依靠力量,因此促進高職“雙師型”教師的大量涌現(xiàn)就顯得十分重要。本文從教師自我激勵角度探討了高職教師如何在實踐中不斷提升自己的需要從而實現(xiàn)自我否定、自我超越、自我發(fā)展、自我創(chuàng)造的途徑。

關鍵詞:高職;“雙師型”教師;自我激勵

高等職業(yè)教育既不同于中等職業(yè)教育,也不同于普通高等教育,她不是本科教育的壓縮,也不是專科教育的翻版,更不是中專教育的拉伸。作為教育領域的一個“新生兒”,與其他成員相比較,更富有高層次職業(yè)特性。因而對高等職業(yè)教育教師的專業(yè)素質要求也具有自己的特殊性,加強高職“雙師型”教師專業(yè)素質特殊性研究,把握其培養(yǎng)中的問題,揭示培養(yǎng)的規(guī)律,提出對策與建議,有利于提高我國高職專業(yè)教師的素質,促進高職教育的發(fā)展。

高職“雙師型”教師隊伍建設的意義

(一)高職“雙師型”教師隊伍的內(nèi)涵

目前,人們對高職教師以“雙師型”為培養(yǎng)目標幾乎已達成共識,但對“什么是‘雙師型的高職師資”的問題還沒有一個統(tǒng)一明確的答案,對“雙師型”教師的認定沒有正式、統(tǒng)一的標準。為推動師資隊伍建設,國家教育部門及承擔師資培訓任務的院校相繼提出了一些“雙師型”教師的標準,較具代表性的有以下幾種:

行政標準。教育部高教司制定的高職高專教育教學工作合格學校評價體系指出:“雙師”素質教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:有本專業(yè)實際工作的中級(或以上)技術職稱(含行業(yè)特許的資格證書);近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動;五年內(nèi)主持(或主要參與)兩項應用技術研究,成果已被企業(yè)使用,效益良好;近五年內(nèi)主持(或主要參與)兩項校內(nèi)實踐教學設施建設或提升技術水平工作,使用效果好,在省內(nèi)同類院校中居先進水平。

院校標準。在高職院校日益發(fā)展的今天,一些走在前列的學校結合自身和行業(yè)的需要,提出了自己的標準,比如天津工程師范學院提出的“雙師型”教師的標準是:既能講授專業(yè)理論課,又有一定實踐經(jīng)驗(即具有所教專業(yè)相關的社會職業(yè)崗位經(jīng)歷、資格或能力)的教師。具體標準:大學本科及以上學歷,具有中級及以上專業(yè)技術職務,具有兩年以上的相關專業(yè)經(jīng)歷或具有高級工及以上職業(yè)資格,接受過系統(tǒng)的教育理論的培養(yǎng)和培訓。

學者的觀點。研究者一般認為,由于國外職業(yè)教育相對成熟,不存在“雙師型”之說。在我國,由于職業(yè)教育不甚成熟,對“雙師型”的界定見仁見智,使“雙師型”成為一個本土化概念,其歷史淵源可追溯至我國近現(xiàn)代職業(yè)教育奠基人黃炎培先生所倡導的“手腦并用”職教思想。南京化工職業(yè)技術學院張小軍等人認為高職“雙師型”教師隊伍是指在高職教育領域中,同時具有“雙師”素質的內(nèi)涵本質屬性和取得“雙證”的外延資格表征,并且經(jīng)常性從事本專業(yè)教學與較高技術領域實踐工作的專業(yè)基礎課和專業(yè)課教師隊伍。

應該指出,上述對高職“雙師型”概念的界定反映了高職“雙師型”教師的特有屬性,所提出的高職“雙師型”教師的標準也具有很強的操作性,使高等職業(yè)教育涌現(xiàn)了一大批下得去、留得住、用得上、實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的“雙師型”人才。但是,這些界定外延過窄,成為“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的阻礙因素。因此,筆者以為,所謂“雙師型”教師至少應該包括兩層含義:教師個人具有“雙師型”的結構,教師團體也應該具有“雙師型”的結構,即每個學科的教師構成在專業(yè)結構上能夠形成梯隊,而且除了理論基礎課外,其他各應用類專業(yè)都有“雙師型”教師。

(二)高職“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀

我國高職院校情況比較復雜,有成人高校和民辦高校改制的,有中等職業(yè)學校升格的,有本科院校壓縮的,有?？圃盒７娴牡鹊?不一而足。因此,高職“雙師型”教師隊伍的現(xiàn)狀可用隊伍總體上數(shù)量不足,素質不夠高,結構不盡合理來形容。

所謂高職“雙師型”教師隊伍總體上數(shù)量不足指的是高職現(xiàn)有的“雙師型”隊伍還不能滿足高職院校發(fā)展的需要。教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評價方案》要求“雙師素質教師的比例達到專業(yè)教師的70%”。2000年11月,在福建召開的中國高等教育研究會五屆三次常務理事會上,教育部高教司劉軍誼處長提出,之后五年高職高專教育發(fā)展目標之一是加快“雙師型”師資隊伍建設,專業(yè)教師要有80%達標。這從一個側面也證明了高職“雙師型”教師數(shù)量的欠缺。

所謂素質不夠高指的是高職院?，F(xiàn)有的師資還不能“能文能武”,既能動手,又能上講臺,有些教師是從高校畢業(yè)后直接任教的,既沒有受過職業(yè)技能的專門訓練,也沒有工程實踐經(jīng)歷,在專業(yè)技術能力和工程實踐經(jīng)驗方面存在很大缺陷。

所謂結構不合理指的是:青年教師多,老年教師少;高校畢業(yè)直接任教者多,有實際工作經(jīng)歷的少;本科學歷的多,研究生以上學歷的少;中低級職稱的多,高級職稱的少,專業(yè)和學科帶頭人少。

(三)高職“雙師型”教師隊伍建設的意義

高職首先是姓“職”,這決定了其培養(yǎng)的人才目標應該是應用型人才。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型專門人才。這種應用型人才最突出的特點應該是職業(yè)性與應用性,即具有專業(yè)技能、實際操作能力和應用性科研能力。作為培養(yǎng)這種人才的“母機”顯然是學深藝高的“雙師型”專門人才,教育者必須先受教育,建設“雙師型”教師隊伍勢在必行。

高職更應該姓“高”,即高職是高等教育的有機組成部分,與中職教育最主要的區(qū)別在于培養(yǎng)對象的不同,高職的培養(yǎng)對象應該以能力為中心,具有可持續(xù)發(fā)展性,也就是說在技術陳舊和更新速度越來越快的今天,高職培養(yǎng)出來的人才也要能通過其學到的理論和實踐知識快速掌握不斷更新的技術并應用于實踐;高職與其他高等院校的主要區(qū)別在于:高職是培養(yǎng)以就業(yè)型人才為導向的高校,堅持以服務為宗旨,以就業(yè)為導向的指導思想。因此其專業(yè)設置非常靈活,簡言之就是社會需要什么就培養(yǎng)什么,這就決定了高職院校的質量核心在專業(yè)建設,其教學模式是“能力中心”模式,這一模式在培養(yǎng)人才過程中的任一環(huán)節(jié)都離不開既有理論知識,又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”專門人才,也只有“雙師型”教師大量涌現(xiàn)才能完成高職為社會開發(fā)勞動力資源,直接向社會輸送實用型人才的重任。

高職“雙師型”教師隊伍自我激勵的重要性

以上分析說明高職“雙師型”教師的緊缺性和建設的緊迫性,那么,如何促進高職“雙師型”教師的大量涌現(xiàn)呢?方法有很多,如政策、制度、機制等等,但筆者以為最主要的恐怕還是在教師自身。因為只有將外在的東西內(nèi)化為自己的認識、情感、信念等內(nèi)在意識,教師的行為才會發(fā)生改變。這種內(nèi)化最主要的手段是自我激勵。

激勵一詞的英文是Motivtion。作為心理學術語,指的是持續(xù)激發(fā)人的動機的心理過程。即通過各種客觀因素的刺激,引發(fā)和增強人行為的內(nèi)驅力,使人達到一種興奮的狀態(tài),從而把外部的刺激內(nèi)化為個人自覺的行為。簡而言之,激勵就是要調動人的積極性,發(fā)揮人的潛能,使人的才能充分表現(xiàn)出來?，F(xiàn)代心理學告訴我們,人的一切行為都是受到激勵而產(chǎn)生的,通過不斷地自我激勵,就會使人有一股內(nèi)在的動力,朝向所期望的目標前進,最終達到成功的頂峰。

哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯(William James)研究發(fā)現(xiàn),一個沒有受激勵的人,僅能發(fā)揮其能力的20%～30%,而當他受到激勵時,其能力可發(fā)揮至80%～90%,所發(fā)揮的作用相當于激勵前的3～4倍。人生的成長,有時需要師長的幫助、大眾的扶持、領導的提攜、朋友的勉勵;但僅僅依靠別人激勵所起的作用是暫時的,依靠別人的激勵,就像是一個充電的“電動娃娃”,充了電就走一會兒,不久又不能動了,又需要充電,這樣的動力是不持久的。要有持續(xù)的行動力,取得持續(xù)的成功,只有自己成為“發(fā)電機”。一個人只有當能夠自我激勵的時候,才真正地開始走向成功。能夠不斷地自我激勵,是一個成功者必備的能力。

高職“雙師型”教師成長很大程度上取決于教師的自我激勵。所謂教師自我激勵指教師主動地與自身消極因素做斗爭以達到積極效果,從而保持教學行為高效性。高職“雙師型”教師自我激勵的直接動力和原始動因是個人內(nèi)心的驅動力——需要。只有首先通過自我激勵,才能獲得關于激勵的第一手材料與感性認識,才能滿足自己的需要,并在實踐中不斷提升自己的需要,達到自我否定,自我超越,自我發(fā)展、自我創(chuàng)造,向著“雙師型”教師標準努力。正如美國激勵大師吉米·道南(Jim Dornan)所說:“一個人怎樣開始激勵別人呢?方法是先激勵自己,你自己沒有積極性,是不能調動別人積極性的;你自己沒有信念,是不能使別人有信念的。”

高職“雙師型”教師隊伍的自我激勵的方法

目標激勵目標是一個重要的激勵因素,具有動力作用、指向作用、合理作用,它把客觀要求變成個人努力目標,并讓人在實現(xiàn)客觀目標的過程中滿足各種需要。一個明確具體、切實可行的目標,能夠起到喚起希望、鼓舞人心、激勵精神的作用,推動人為實現(xiàn)目標傾注高度熱情并付出行動。高職教師要進行自我激勵,必須為自己確定短期、中期、長期的目標。短期的目標簡單說就是能拿到技師資格證,以適應目前的形勢,但這遠遠不能成為最終的目的;中期目標是在實現(xiàn)短期目標的基礎上,揚長避短,發(fā)揮自己的優(yōu)勢有所成就,如進行一項科研活動等;長期目標就是使自己真正成為“雙師型”教師,既能在講臺上揮灑自如,又能在實訓基地游刃有余,更能將產(chǎn)學研有機結合起來。

危機激勵毛澤東在《滿江紅·和郭沫若同志》詞中曾寫到:“一萬年太久,只爭朝夕?！边@首詞用在高職教育日新月異的今天實在是太貼切不過了。隨著市場化進程的加快,各個行業(yè)的競爭都異常激烈,各個企業(yè)間更新、淘汰的速度也越來越快,呈現(xiàn)出了各種各樣讓人眼花繚亂的景象。當一些原先名氣非常大的企業(yè)逐漸衰敗之際,很多名不見經(jīng)傳的中小企業(yè)卻如日中天,光彩耀人。危機意識其實就是一種強烈的生存意識,作為一名教師,如果不積極進取,不能認識到當前慘烈的競爭形勢,那么注定要被淘汰。正所謂“今天你不努力工作,明天就要努力找工作?！备呗毜陌l(fā)展對教師來說既是機遇,更是挑戰(zhàn),是挑戰(zhàn)多于機遇。因為,今天有人對高職持有懷疑態(tài)度,認為高職僅僅是中職的延伸,與中職并無實質上的差別。所以雖然這兩年由于一般大學畢業(yè)生就業(yè)難,出現(xiàn)了高職報名火熱的局面,但是如果高職培養(yǎng)出來的人與中職培養(yǎng)出來的人在畢業(yè)后的就業(yè)和職業(yè)生涯的發(fā)展中并無區(qū)別的話,人們一旦冷靜下來,高職可能就會出現(xiàn)生源短缺的情況,那么高職教師就將面臨失業(yè)的危機。因此,高職教師必須首先把自己培養(yǎng)成理論與實際能夠緊密結合的“雙師型”教師,才可能培養(yǎng)出既具有理論素養(yǎng),又能夠迅速把理論應用于實踐的高素質應用人才,才能夠讓社會真正接納高職教育,畢竟“有為才有位”。

行動激勵人們在進行自我激勵時,常會出現(xiàn)“等”和“看”的心理,所謂“等”就是坐等自己想動時才動,所謂“看”是看清楚每個問題的解決辦法之后才開始做。這兩種心理都不利于自我激勵的實施。不可否認,人類任何理想的實現(xiàn)都是同各種障礙相互斗爭、相互協(xié)調的結果。自我激勵的特點之一就在于激發(fā)自己不斷克服在實現(xiàn)奮斗目標時所面臨的各種障礙,“立即行動”起來才能發(fā)揮自我激勵的動力特征。因為大多數(shù)人之所以不采取行動,是由于在采取行動之前,會想象一切負面的結果,感到焦慮不安,所以躊躇不前,但是一旦真正行動起來,立刻會感到挑戰(zhàn)的樂趣,會發(fā)現(xiàn)距離自己預設的目標越來越近,于是樂意全身心地投入到行動中。因此,我們必須積極熱情,立即行動,磨礪毅力,在行動中克服障礙,最終實現(xiàn)我們的目標。

內(nèi)感激勵所謂內(nèi)感是指直接來自工作本身的主觀感受與體驗,如責任感、義務感、成就感、創(chuàng)造感、貢獻感等,它對人的行為活動是一種直接的激勵因素。內(nèi)感的高漲與優(yōu)化,往往能激起人巨大的工作熱情,提高工作效率。高職教師在向“雙師型”教師努力的過程中,應該以自己教書育人的責任感、熱愛學生的義務感、為人師表的尊嚴感、嚴謹治學的成就感、不畏權威的創(chuàng)造感去了解自己所肩負的社會責任和歷史重任,真正從教師工作中體會到人生的樂趣和價值。

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作者簡介:

彭國平(1973—),男,湖北潛江人,法學碩士,江漢大學實驗師范學院副教授,研究方向為教師教育與思想政治教育。