申柯婭 王 昶

摘要:建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地,是高職院校改善辦學條件,凸顯辦學特色,實施工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,提高教學質(zhì)量的重點。本文闡述了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵、特點、建設(shè)原則及功能,并從校企深度融合等方面進行了思考。

關(guān)鍵詞:高職院校;生產(chǎn)性實訓基地;內(nèi)涵;建設(shè)原則;功能

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確提出:“加強實訓基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質(zhì)量的重點。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場規(guī)則,本著建設(shè)主體多元化的原則,緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),不斷改善實訓、實習基地條件,積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企結(jié)合新模式?！笨梢?國家已將校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)作為提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。然而,在實踐中,高職院校對于什么是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、如何建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地應承擔哪些功能等基本問題認識比較混亂。筆者擬對這些問題作一梳理。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的內(nèi)涵

對于“什么樣的實訓才是真正的生產(chǎn)性實訓”這個問題,目前主要存在兩種觀點:一種觀點認為,相對于一般的消耗性實訓,生產(chǎn)性實訓必須有企業(yè)的參與,必須要做到校企合作,應該生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”。另一種觀點認為,只要把企業(yè)真實的設(shè)備、工具、環(huán)境、任務搬到校園實訓室,學生在實訓教師的指導下完成實訓任務,生產(chǎn)出一定的“產(chǎn)品”,實訓過程與實際工作操作過程完全一致,即實訓室已經(jīng)具有產(chǎn)品加工、生產(chǎn)的功能,就可以認定為生產(chǎn)性實訓。

筆者認為,校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的著眼點和落腳點應充分滿足“實踐教學”的需要,在此基礎(chǔ)上,依據(jù)“貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝”的原則,體現(xiàn)“職業(yè)性、系統(tǒng)性、開放性”的特征,引入企業(yè)真實的工作情境、文化氛圍和管理模式,按照產(chǎn)品生產(chǎn)的工作流程來設(shè)計,使其具備真實生產(chǎn)條件下的專業(yè)設(shè)備和職業(yè)環(huán)境。同時,實訓過程與企業(yè)實際生產(chǎn)過程應完全一致,實訓基地在充分具備學生實驗實訓功能的基礎(chǔ)上,具備產(chǎn)品生產(chǎn)的功能。應做到“三個合一”:(1)實訓室與生產(chǎn)車間合一。學生職業(yè)能力課程上課的教室就是實訓室,也是產(chǎn)品的生產(chǎn)車間或是業(yè)務流程的工作室。(2)教學內(nèi)容與工作任務合一。在生產(chǎn)性實訓中,教學內(nèi)容就是讓學生完成企業(yè)工作的一項任務,即通過一系列理論與實踐相結(jié)合的項目式、任務式課程,以任務形式驅(qū)動學生完成專業(yè)學習。(3)教學與技術(shù)研發(fā)、服務合一。教師在完成生產(chǎn)、實訓任務的同時,又能開展一些新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的研發(fā),教師可以面向企業(yè)積極開展應用性的橫向課題研究,師生共同完成科研項目或?qū)W生完成畢業(yè)設(shè)計,具有一定的技術(shù)研發(fā)能力,可以作為新技術(shù)、新工藝的研發(fā)平臺。在“三個合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地,學生進行專業(yè)技能的訓練,在真實化的生產(chǎn)環(huán)境中完成各項實訓與生產(chǎn)任務,掌握生產(chǎn)過程中的綜合操作技能,從而具備校外頂崗實習能力。在教師帶領(lǐng)下,學生通過參加技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務的應用性課題完成畢業(yè)設(shè)計(或綜合實踐),可以使實踐技能和創(chuàng)新能力得到鍛煉。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的特點及建設(shè)原則

由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是學校可以控制的教學資源,它與校外實訓基地不同,其主要特點是有利于學校的教學組織和管理,受其他客觀因素影響較小,教學的計劃性較強,可以有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實際崗位和崗位群的基本技能操作訓練。實訓內(nèi)容主要是真實的項目或任務,按真實的生產(chǎn)過程要求學生,按企業(yè)員工的標準對學生進行考核,在真實的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、勞動意識、質(zhì)量意識、責任意識,使學生有更明確的職業(yè)目標和更強的職業(yè)發(fā)展動力,成為有良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才。因此,建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地,是高職教育發(fā)展的必然選擇。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè),應遵循如下原則:

校企共建原則建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是強化校企合作、工學結(jié)合的有效切入點,本著建設(shè)主體多元化、校企共建的原則,積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地,可以提升實訓基地的建設(shè)水平。如廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院珠寶學院充分利用地方珠寶首飾產(chǎn)業(yè)發(fā)達的優(yōu)勢,尋求企業(yè)的支持和幫助。目前,該院生產(chǎn)性實訓基地都是與企業(yè)共建的,企業(yè)捐贈了真空加壓鑄造機、真空唧蠟機、K金電鑄機等價值150萬元的生產(chǎn)實訓設(shè)備,有效地保證了實訓基地的生產(chǎn)性功能。

先進性原則應在現(xiàn)代職業(yè)教育理念指導下,采用先進的生產(chǎn)技術(shù),選用先進的生產(chǎn)設(shè)備,建設(shè)集教學、培訓、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)等為一體的生產(chǎn)性實訓基地,使學生在實訓過程中了解和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進的技術(shù)、工藝及其應用本領(lǐng)。因此,在條件許可的情況下,要求我們購買的實訓設(shè)備既要源自企業(yè)實際需要,又要高于企業(yè)。只有這樣,才能保證學生在校的能力培養(yǎng)與社會的需求相銜接,絕對不能貪圖便宜,將落后的,甚至是淘汰的設(shè)備應用于教學中。

實用性原則生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè),必須貼近生產(chǎn)、貼近技術(shù)、貼近工藝,營造真實的職業(yè)環(huán)境。憑借真實的職業(yè)環(huán)境,緊密結(jié)合生產(chǎn)實際,讓學生以生產(chǎn)者(雇員)的身份為“雇主”完成某項生產(chǎn)任務,進而學習和掌握不同的生產(chǎn)工藝技術(shù)與技能。也就是說,生產(chǎn)性實訓基地既要滿足基本能力訓練的需求,也要達到生產(chǎn)實際產(chǎn)品的要求,應按照企業(yè)的實際需要和學生職業(yè)技能培養(yǎng)的需求來設(shè)計和建設(shè),這是職業(yè)教育特色之所在。

技術(shù)服務原則我們按照現(xiàn)代首飾生產(chǎn)技術(shù)的要求,通過生產(chǎn)性實訓基地建設(shè),建設(shè)了具有服務企業(yè)和行業(yè)能力的技術(shù)平臺,向所服務的行業(yè)、企業(yè)開放。通過這一平臺多層次、多視角、全方位地為企業(yè)提供各種技術(shù)服務,并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實踐的需要,為企業(yè)解決各種生產(chǎn)、工藝技術(shù)中的一些疑難問題,為校企合作的深度開展奠定了良好的基礎(chǔ)?；剡\作與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合起來,貫穿工學結(jié)合的指導思想,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的功能

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地應具有開展實踐教學、職業(yè)技術(shù)培訓、技術(shù)研發(fā)、生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)素質(zhì)訓導等功能。

實踐教學功能為理論與實踐的結(jié)合提供訓練場所,可以為學生提供理論驗證性實踐教學和單項技能、崗位技能、關(guān)鍵能力培養(yǎng)等職業(yè)能力訓練,是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的主要功能。使學生從“有所知”走向“有所為”,保證高職院校實施以校企合作、工學結(jié)合為主線的人才培養(yǎng)模式。通過營造生產(chǎn)現(xiàn)場真實環(huán)境,讓學生自己動手進行設(shè)計和操作,熟悉并掌握本專業(yè)的主要儀器設(shè)備以及生產(chǎn)工藝、基本技能、專業(yè)技術(shù)等。實訓基地還應該在愛崗敬業(yè)、團結(jié)協(xié)作、遵紀守法等方面對學生職業(yè)素質(zhì)進行養(yǎng)成教育,為他們今后在工作崗位的發(fā)展奠定基礎(chǔ),在人才規(guī)格方面滿足企業(yè)對新增勞動力的需求。

職業(yè)技術(shù)培訓功能可以向社會和行業(yè)提供職業(yè)技術(shù)培訓,滿足社會和行業(yè)對某類專門人才的需求?？筛鶕?jù)職業(yè)崗位群或?qū)I(yè)技術(shù)領(lǐng)域?qū)χR和能力的要求,開發(fā)新的職業(yè)能力培訓項目?；爻嫦蛟谛W生進行上崗前的職業(yè)培訓外,還要面向社會開展職業(yè)培訓,包括企業(yè)職工的在職提高、轉(zhuǎn)崗培訓,社會其他人員培訓以及待崗人員的再就業(yè)培訓。

生產(chǎn)功能校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地要擁有先進的和齊全的各種實訓設(shè)備,除了滿足學生實習需要外,還應具備生產(chǎn)真實產(chǎn)品的條件,為企業(yè)或社會承擔相應生產(chǎn)任務,而學生實習就是為企業(yè)或社會加工生產(chǎn)某種產(chǎn)品。這樣,學生不但掌握了生產(chǎn)設(shè)備的性能和操作要領(lǐng),也熟悉了企業(yè)生產(chǎn)工藝、流程和管理模式,使學生在實習過程中不斷積累生產(chǎn)經(jīng)驗。真實的實訓過程有助于學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,促進學校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”銜接。

技術(shù)研發(fā)功能校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地應通過技術(shù)研發(fā),向社會、企業(yè)和行業(yè)提供技術(shù)服務,解決生產(chǎn)過程中的工藝技術(shù)疑難問題,促進企業(yè)生產(chǎn)力的提高,成為企業(yè)、行業(yè)技術(shù)進步的服務平臺,成為科學技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的開發(fā)基地,成為高新技術(shù)成果的孵化器。通過技術(shù)研發(fā)反哺企業(yè)發(fā)展,能夠體現(xiàn)職業(yè)教育的開放性。

職業(yè)技能鑒定功能校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地在環(huán)境和總體設(shè)計上要具有社會開放性,應成為職業(yè)技能鑒定的主要場所。不僅要為學生提供基本技能實訓場所,而且還要承擔各級各類職業(yè)技能的培訓任務,為社會提供多方位服務,成為對外交流的窗口和對外服務的基地。

職業(yè)素質(zhì)訓導功能良好的職業(yè)環(huán)境將有助于學生自身素質(zhì)的提高。通過生產(chǎn)性實訓基地的職業(yè)環(huán)境與文化建設(shè),有利于培養(yǎng)學生“敬業(yè)、勤業(yè)、誠信”的職業(yè)素質(zhì)。教師在這種職業(yè)環(huán)境中除了對學生進行理論技能訓練外,還要率先垂范,潛移默化地對學生進行“養(yǎng)成教育”。如我們在“首飾執(zhí)模工藝實訓室”、“首飾鑲石工藝實訓室”、“首飾鑄造工藝實訓室”等實訓基地,營造了以“5S——清理、清掃、整理、整頓、素養(yǎng)”等為主體內(nèi)容的職業(yè)環(huán)境。

對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的思考

近年來,高職教育的規(guī)模擴張很快,但教學質(zhì)量亟待提高?？s小學校教育與企業(yè)需求之間的距離,改變以課堂為中心的培養(yǎng)模式,推進工學結(jié)合,建設(shè)具有真實職業(yè)氛圍,體現(xiàn)“職業(yè)性、系統(tǒng)性、開放性”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地十分重要,它是彰顯高職院校辦學特色的重要舉措。建設(shè)好校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地需要注意以下幾個方面的問題:

校企合作是建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的有效方式校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè),具有專業(yè)性強、生產(chǎn)工藝復雜的特點,完全依靠學校來完成確有困難,而校企合作既可發(fā)揮學校專業(yè)齊全和教師專業(yè)理論方面的優(yōu)勢,又可按照企業(yè)生產(chǎn)實際和崗位需求,發(fā)揮企業(yè)精于工藝流程、生產(chǎn)制作條件完備等實踐方面的優(yōu)勢,是建設(shè)高質(zhì)量的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的有效方式。

生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)應與專業(yè)教學改革緊密相聯(lián)高職院校建設(shè)的生產(chǎn)性實訓基地,不應是企業(yè)生產(chǎn)車間的簡單重現(xiàn)和工藝流程的完全復制,而應依據(jù)相關(guān)專業(yè)制定的人才培養(yǎng)方案的要求,根據(jù)畢業(yè)生面向的實際職業(yè)崗位,并在對相關(guān)行業(yè)標準進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,仔細分析學生應具有的專項能力和綜合能力,精心設(shè)計生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的目標和具體方案。生產(chǎn)性實訓基地在教學上要實現(xiàn)“教、學、做”一體化,在功能上要融“產(chǎn)、學、研”于一體,成為理論教學與實踐教學相結(jié)合、工作過程與學習過程相結(jié)合、課堂教學與技術(shù)研發(fā)相結(jié)合的橋梁與紐帶。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)應有利于促進校企深度融合高職院校在推進校企合作、工學結(jié)合的過程中普遍存在著“一頭熱,一頭冷”的現(xiàn)象,要形成良好的校企合作機制,必須尋求校企“雙贏”。而通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè),提高學校為企業(yè)技術(shù)服務的能力,是促進校企合作的有效途徑。我院珠寶學院校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)充分認識到了這一點,始終把技術(shù)研發(fā)部門的建設(shè)放在重要地位,成立了珠寶首飾材料與工藝研究所,為企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題,聯(lián)合企業(yè)申報科技攻關(guān)項目,與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品和新工藝,并直接用于生產(chǎn)實踐中,共同申報專利,得到了企業(yè)的高度認可、信任和贊賞,有效促進了校企的深度融合。

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作者簡介:

申柯婭(1962—),女,云南昆明人,廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院副教授,主要從事寶石鑒定與職業(yè)教育研究。