溫德斌

摘 要:新課標(biāo)條件下,對(duì)語文文本的解讀方式方法提出了更高的要求,如何解讀文本,提高和鞏固語文課堂教學(xué)效果,這是擺在每一位語文教師面前的最大問題。筆者認(rèn)為,完成這一使命,更符合時(shí)代精神,必須要更好地利用信息技術(shù),精心制作一些多媒體課件來輔助課堂教學(xué),而這些課件必須充分地體現(xiàn)出“實(shí)用性”與“好用性”這樣兩個(gè)有利和有力的層面。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 信息技術(shù) 文本解讀 優(yōu)化整合

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用的不斷深入,以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體手段普及于課堂教學(xué),多媒體教學(xué)課件已成為廣大教師課堂上不可或缺的輔助工具。這正符合新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)容量的要求。但是,我們又不能不憂慮地看到,由于種種原因,信息技術(shù)不僅沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用,相反還“畫虎不成反類犬”。這樣,我們便不難看到,在選用、制作和操作多媒體課件的過程中,常常會(huì)見到類似的尷尬:一是多數(shù)多媒體課件往往只重視其“多”媒體的效果,追求界面的華麗,色彩的豐富斑斕,盡量使用多形式的聲音、動(dòng)畫、視頻,卻沒有認(rèn)真去思考其實(shí)用價(jià)值;二是懶于思考和動(dòng)手,不是“復(fù)制”,便是“下載”。其實(shí),多數(shù)現(xiàn)成的教學(xué)課件看似可用,但如果機(jī)械地拿來,“照抄、照轉(zhuǎn)、照搬”,便極有可能陷入東施效顰、邯鄲學(xué)步的窘境。因此,如何設(shè)計(jì)、制作多媒體課件就必須因人而異,因課而異。否則,就會(huì)本末倒置,變成徒有其表而教學(xué)效果失之偏頗的幻燈片放映課。筆者以為,多媒體課件教學(xué)的特性應(yīng)該主要體現(xiàn)在這樣兩個(gè)層面上,即多媒體課件能夠強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的“實(shí)用性”和能夠盡最大可能彰顯審美個(gè)性的“好用性”。只有這樣,才能真正優(yōu)化課堂,達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

一、多角度精心構(gòu)思和制作多媒體課件是夯實(shí)乃至強(qiáng)化教學(xué)效果,凸顯“實(shí)用性”的基礎(chǔ)和前提

1.多媒體課件應(yīng)有較強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性。不同的文本、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象決定了教學(xué)方法、教學(xué)過程等等諸多方面的處置,我們沒有絲毫的理由,要把僅僅作為輔助手段的課件當(dāng)作落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主體而本末倒置,其實(shí)這一點(diǎn)已經(jīng)成為了目前信息技術(shù)運(yùn)用于課堂的一個(gè)很突出的誤區(qū)。強(qiáng)調(diào)多媒體課件的針對(duì)性,首先就要走出這一誤區(qū)。在此基礎(chǔ)上,我們才能夠依照文本和學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)和實(shí)際情況,給所要制作的課件量體裁衣。當(dāng)然這樣制作出來的課件才能夠?yàn)橛行У貜?qiáng)化教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以散文教學(xué)為例,同一文體的《背影》和《故都的秋》,誰也不敢說,在制作課件時(shí),它們的背景、插入的圖片、使用的音樂,尤其教學(xué)的流程等等就沒有區(qū)別;從執(zhí)教者而言,各自的風(fēng)格、思維的方式、授課的特點(diǎn)也不盡相同,你能夠說,張三用過的并且取得了較好效果的課件,李四拿過來就能夠“濤聲依舊”嗎?筆者對(duì)時(shí)下流行的又被某些學(xué)校管理者誤解了的“集體備課”很不敢茍同。有的學(xué)校,集體備課就是一個(gè)人寫出教案,一個(gè)人做成課件,然后整個(gè)備課組通用。這種謀殺了課件針對(duì)性和教學(xué)個(gè)性乃至忽略了教育教學(xué)規(guī)律的觀點(diǎn)居然堂而皇之被掛在了個(gè)別人的口上而成為滑稽的圭臬。僅僅從課件而言,這便是對(duì)其針對(duì)性的最大抹殺。試想,這樣的課件又如何能夠取得教學(xué)應(yīng)有的效果呢?所以,多媒體課件的教學(xué)針對(duì)性必須引起每一個(gè)執(zhí)教者的高度重視。

2.多媒體課件還應(yīng)有很強(qiáng)的教學(xué)靈活性。如果說,多媒體課件的教學(xué)針對(duì)性,是多媒體課件能夠很好地體現(xiàn)文本內(nèi)涵、學(xué)習(xí)對(duì)象和執(zhí)教者的思想,從而提高課堂教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ),那么,多媒體課件的教學(xué)靈活性,是多媒體課件能夠很好地凸顯執(zhí)教者對(duì)文本的理解挖掘程度、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的審美需求以及執(zhí)教者的教學(xué)理念,從而鞏固課堂教學(xué)成果的發(fā)展與深化。多媒體本身具有集文本、圖形、影像、動(dòng)畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號(hào)于一體的功能,執(zhí)教者除了具備制作多媒體課件的素質(zhì)之外,還必須具備靈活地收集、控制和處理有效信息的能力。在具體的課堂教學(xué)中,何時(shí)采用哪種形式的幻燈片放映,何時(shí)進(jìn)行幻燈片切換,何時(shí)播放聲響、音樂,以及采用哪種背景環(huán)境都應(yīng)當(dāng)很有講究。甚至,同一篇文章的不同語句、語段的理解所采用的形式也要講究多媒體課件的教學(xué)靈活性特點(diǎn)。謹(jǐn)以詩歌教學(xué)為例,我在解讀岳飛的《滿江紅》時(shí),為了讓學(xué)生的注意力集中到文本解讀中來,放映岳飛橫戈鐵馬的動(dòng)漫畫,展示了岳飛“還我河山”的手跡,然后讓學(xué)生在文本當(dāng)中找到描寫戰(zhàn)場(chǎng)和岳飛愿望的相關(guān)語句,學(xué)生很容易找到“待從頭,收拾舊山河,朝天闕”這一語句并理解它的意蘊(yùn);而在品讀鑒賞語句“壯士饑餐胡虜肉,笑談渴飲匈奴血”之時(shí),點(diǎn)擊多媒體課件中的超級(jí)鏈接,屠洪剛《精忠報(bào)國(guó)》漸起,歌曲的磅礴氣勢(shì)、高遠(yuǎn)的意境與雄渾有力的演唱,給了學(xué)生心靈強(qiáng)有力的震撼。這樣,學(xué)生不僅較好地感悟到了詩句的內(nèi)涵,而且也基本把握住了岳飛氣勢(shì)磅礴的豪放詞風(fēng)。試想,如果多媒體課件形式單一,如果對(duì)集文本、圖形、影像、動(dòng)畫、視頻、聲響、音樂符號(hào)功能為一體的多媒體理解不透,當(dāng)用圖形演示時(shí)卻用聲響演示,當(dāng)用影像資料時(shí)卻用圖形演示,能達(dá)到這么好的課堂教學(xué)效果嗎?當(dāng)然,如果單憑執(zhí)教者繪聲繪色地講解,我想,再生動(dòng)形象的描述也很難達(dá)到相同的課堂教學(xué)效果的。因此,多媒體課件的制作和運(yùn)用,必須在各個(gè)環(huán)節(jié)上滲透并體現(xiàn)靈活性的特點(diǎn)。

3.多媒體課件更應(yīng)有很強(qiáng)的教學(xué)延展性。任何文本的解讀,都要多角度地調(diào)動(dòng)多方面、多層次的文本以外的知識(shí)來解釋與充實(shí),從而讓學(xué)生站在更高的高度來理解文本的意蘊(yùn)與內(nèi)涵,進(jìn)而為學(xué)生文化修養(yǎng)和文化素質(zhì)自我提升給予更寬更廣更有力的鋪墊。以《智取生辰綱》為例,有些學(xué)生對(duì)好漢們?nèi)绾吻擅畹貙⒚珊顾幭碌骄浦羞@個(gè)細(xì)節(jié)總有些模糊不清,于是教師就截取了電視劇中的那一段視頻放映給學(xué)生看,學(xué)生馬上豁然開朗,教師立即趁熱打鐵讓學(xué)生找到原文中那幾個(gè)動(dòng)作描寫,學(xué)生的內(nèi)心受到強(qiáng)烈感染之余,對(duì)《水滸》產(chǎn)生了濃厚的探究欲,這樣在理解并充實(shí)教學(xué)過程相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,開啟了學(xué)生的思維和閱讀興趣,同時(shí)讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行課外研究,又很好地引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去參與課外閱讀,培養(yǎng)了他們的閱讀興趣,更好地鞏固了課堂教學(xué)成果。只是,這樣做對(duì)執(zhí)教者的語文素養(yǎng)提出了很高的要求。在信息時(shí)代的今天,僅僅靠教師以往所獲取的知識(shí)與信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的審美需求,而網(wǎng)絡(luò)上所搜集的相關(guān)信息有時(shí)并不能靠教師一張嘴所說闡述明白的,多媒體課件的超級(jí)鏈接等方式在很大程度上起到幫助教師彌補(bǔ)這一遺憾的作用。由此來看,充分重視和利用好多媒體課件“延展性”這一特點(diǎn),對(duì)于有機(jī)地糅合信息技術(shù)與文本之間的關(guān)系,并以此作為充實(shí)和提高課堂容量,進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)效果,是行之有效、事半功倍的。

二、多角度精心構(gòu)思和制作多媒體課件是彰顯、優(yōu)化文本,升華主體情感,進(jìn)而弘揚(yáng)審美個(gè)性“好用性”的有力鋪墊

1.精心制作的多媒體課件能夠彰顯文本內(nèi)涵與意蘊(yùn),為其“好用性”打下厚實(shí)的基礎(chǔ)。任何閱讀文本,都能體現(xiàn)創(chuàng)作者的精心構(gòu)思、情感取向與價(jià)值觀念。如何能使學(xué)生從文本中正確地領(lǐng)悟到作者的思想脈絡(luò),攝取到有利于自身素質(zhì)和品格修養(yǎng)提升的文本信息呢?我想,執(zhí)教者必須煞費(fèi)苦心、挖空心思地切準(zhǔn)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和符合學(xué)生審美需求的角度,對(duì)文本進(jìn)行有效地解讀。其實(shí),這一點(diǎn)我們完全可以從過去私塾教學(xué)中找到借鑒的依據(jù)。私塾教學(xué)大多采用單一的讀、背方式來領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn),可以肯定地說,其效果是無可厚非的,我倒覺得,在引領(lǐng)學(xué)生朗讀這一方面我們不是進(jìn)步了,而是退步了。稍微有一點(diǎn)語言學(xué)習(xí)體會(huì)的教師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到,如果朗讀不到位,背誦不能夠達(dá)到一定的程度,反倒會(huì)損害學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟與理解。而多媒體課件在這一方面應(yīng)該說給了我們一雙騰飛的翅膀。課堂教學(xué)中,如果我們善于運(yùn)用一些誦讀專家的圖文,聲情并茂的誦讀材料(如配樂詩、配樂散文等),它既能形象地彰顯文本的內(nèi)涵,又能自然而較好地激活學(xué)生的情愫,甚至產(chǎn)生意想不到的審美效果。筆者在教讀李清照的《武陵春》時(shí),就采取了在播放背景音樂的同時(shí),先讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)配樂朗誦,然后是學(xué)生跟著音樂自己品讀,再然后是師生一起跟樂誦讀。事實(shí)證明,這比一味地講解要好得多。絕大多數(shù)的學(xué)生都在課后的反饋中對(duì)這一點(diǎn)予以了很好的肯定。其實(shí),好的課件,如果使用者能依據(jù)教學(xué)目的設(shè)計(jì)出恰當(dāng)而到位的環(huán)節(jié),它便能夠在凸現(xiàn)“實(shí)用性”的同時(shí),彰顯出獨(dú)特的“好用”效果。

2.精心制作的多媒體課件能夠鮮活、優(yōu)化文本要素,從而體現(xiàn)其“好用性”。文本是印刷文字,文字是平面的、線性的、抽象的。解讀、鑒賞文本時(shí),視覺把抽象的文字傳遞到大腦,大腦調(diào)動(dòng)知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)積累再進(jìn)行信息加工處理,這是一種靜態(tài)的內(nèi)在的審美。在文本的解讀過程中,如果我們的教師能夠適當(dāng)?shù)貑l(fā),我們的學(xué)生又能夠精心去體會(huì),再輔之以能夠激發(fā)興趣、豐富想象、拓展思維的課件,我想,相對(duì)抽象、呆滯的文本就有可能呼之欲出地形象、活躍起來。多媒體課件的視頻手段、音樂感染、聲響情境如果能夠與文本信息有機(jī)結(jié)合,那么,要達(dá)成使學(xué)生“觀古今于須臾,撫四海于一瞬”也未必不是不可能的事情。如現(xiàn)代詩歌《我愛這土地》的教學(xué),最后的名句“為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”,這兩句里面所蘊(yùn)涵的情感學(xué)生有時(shí)候單從字里行間去感受還不深刻,這時(shí)候教師就用多媒體幻燈出示中國(guó)近代史上的屈辱的畫面,同時(shí)配合悲愴而深沉的解說詞,最后加上“我的家在東北松花江上……”那段如泣如訴的樂章,這樣學(xué)生就能感受到那種深沉哀傷的氣氛,在這種氣氛之下繼續(xù)解讀鑒賞文本,效果無疑是非常好的。

3.精心制作的課件可以美化、升華閱讀主體的情感,甚至達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。的確,如果能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)踐,切入學(xué)生的精神領(lǐng)域,讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)、感悟文本中的形象美和意境美,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣的目的,也是無可厚非的。但是,因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)象個(gè)性的差異,生活經(jīng)歷的不同,不是每個(gè)學(xué)生都能感悟到形象、意境之美的,且廣度、深度都不相同,因而很難獲得最大限度的審美愉悅。只有把學(xué)生置于情境當(dāng)中,讓其有身臨其境的感覺,才能充分調(diào)動(dòng)其情愫,享受審美樂趣。多媒體課件在這方面有著充分的優(yōu)勢(shì)。例如,鑒賞陶淵明的《飲酒》時(shí),課件先放一段高山流水之曲,再展示陶淵明的形象,在清新優(yōu)美的旋律中,再展示描寫農(nóng)村生活的田園風(fēng)光:遠(yuǎn)山、小村、籬笆、黃菊、鳥鳴。這些聲畫無疑可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種美好的境界,體會(huì)到田園的無窮魅力。從而領(lǐng)悟到陶淵明“采菊東籬下”時(shí)心情的舒暢和痛快。

總之,語文閱讀教學(xué)的方式方法多種多樣,制作和使用多媒體課件是常見的方式,但必須要充分突出其教學(xué)特性,做到真正實(shí)用和好用。同時(shí),課件制作者還應(yīng)該也必須在明確信息技術(shù)的輔助性這一根本特性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上,不斷提高自身的審美能力和課件制作的水平,唯其如此,信息技術(shù)與文本的完美結(jié)合,課件的“實(shí)用性”和“好用性”才可以由夢(mèng)想而成為燦爛的現(xiàn)實(shí)。

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3.趙建林.《信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合芻議》《語文教學(xué)與研究》.2005年第4期

作者單位:浙江省溫嶺市第五中學(xué)