曹佃福

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:科學(xué)教育強調(diào)以學(xué)生參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式,這些活動應(yīng)當(dāng)是學(xué)生熟悉的、能直接引起他們學(xué)習(xí)興趣的、精心選擇和設(shè)計的、具有典型科學(xué)教育意義的。通過這些活動的教學(xué),可以讓學(xué)生親身體驗一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程?？茖W(xué)活動集趣味性、創(chuàng)造性和社會性于一體,便于幫助學(xué)生加深理解、強化記憶、消化知識,提高他們探究世界的能力和勇于創(chuàng)新的精神。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師做好對科學(xué)活動的主導(dǎo)、控制工作,對于有效發(fā)揮科學(xué)活動的功能,提升教學(xué)效果就顯得尤為重要。

一、立足教材,充分開發(fā)活動資源

小學(xué)科學(xué)教材中大多數(shù)內(nèi)容,本身就是以科學(xué)活動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,如《紙條彈簧》、《我的小電影》、《誰的小傘飛得高》、《蛋殼游戲》、《怎樣讓筆站起來》、《看不見的大力士》等。有些雖然強調(diào)在學(xué)生動手制作等過程中探究科學(xué)知識,體驗科學(xué)探究過程,但是其中也蘊含著科學(xué)活動的因素,存在著科學(xué)活動資源開發(fā)的空間。如《做一名小科學(xué)家》(三年級上冊,第二課)一課,就要求學(xué)生制作一只紙鶴,然后了解探究紙鶴站立的奧秘,從而感知降低重心使物體平衡的方法。在實際教學(xué)中,我組織了“比比誰的紙鶴腰板直”比賽,首先增強學(xué)生對相關(guān)知識探究的興趣。在教學(xué)目標(biāo)基本達成后,我又組織學(xué)生進行了“雜技小丑競技大舞臺”課內(nèi)科學(xué)活動,讓學(xué)生制作能站立的小丑,并帶著“小丑”一并進行“站立”大比武,既深化了知識,又活躍了氛圍。由此可見,教師善于挖掘教材中的活動資源,不僅可以提升課堂教學(xué)效果,也能增強學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、靈活把握,合理運用生活化活動材料

學(xué)生進行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料,這是實現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件,科學(xué)活動同樣如此。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等,這些材料很多都可以為科學(xué)活動提供必要的幫助,但是其中有些材料由于學(xué)生接觸不多,較為陌生,不利于活動的有序開展,也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進行科學(xué)探究。這就需要教師在教學(xué)中科學(xué)舍棄,尋找合理運用并貼近學(xué)生生活的實驗材料,這樣便于學(xué)生更好地感知現(xiàn)象并獲得相關(guān)的經(jīng)驗。例如:我在進行“水加熱、冷卻后”這一教學(xué)活動時,其中“造霜”活動大家很感興趣,于是我就要求學(xué)生在家里制作。孩子們在家長的幫助下,利用自己家的模具,或果凍盒,或冰淇淋盒,或舊玩具等等,加入水,放到冰箱里,制成的冰塊各種各樣,為第二天的探究活動的開展提供了很好的基礎(chǔ)。再如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時候,我要求學(xué)生用塑料直尺,紙張代替專門的實驗活動器材——音叉,讓學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。由于學(xué)生在生活中積累了一定的經(jīng)驗,因此,學(xué)生在活動中就易于探究發(fā)現(xiàn)使物體發(fā)出聲音的多種辦法,大大優(yōu)于運用音叉的效果。可見,在活動中更多地讓學(xué)生使用生活化的材料,如飲料杯、細(xì)鐵絲、螺絲帽、鐵釘、鑰匙環(huán)等為學(xué)生生活中所熟知的廢舊品,不僅可以使每個學(xué)生都有機會參與操作活動,也可以極大地調(diào)動起他們主動探索的積極性,從而激發(fā)他們反復(fù)操作的愿望和興趣,獲得相關(guān)的經(jīng)驗,并逐步完成對事物特征的感知。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍,充分激發(fā)學(xué)生活動興趣

科學(xué)活動的科學(xué)性、知識性較強。寓教于樂,在充分體現(xiàn)活動的趣味性的同時,引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué),探究知識,把握知識,是科學(xué)活動的基本原則,滿足學(xué)生探究需要正是科學(xué)活動生命力的重要所在。為此,教師在組織學(xué)生活動時,要立足于這一基本原則,積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氛圍里主動、積極進行探究活動,使得理性的科學(xué)知識有機結(jié)合到活動當(dāng)中,既便于教學(xué)任務(wù)的完成,也利于教學(xué)目標(biāo)的達成。首先要注意活動前氛圍的營造。針對小學(xué)生的好奇心強等特點,在教學(xué)中,每次活動開始前,我經(jīng)常會通過出示圖片、木偶,運用講故事、變小魔術(shù)等方式,激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生更好參與科學(xué)探究活動,做好心理和生理上的各種準(zhǔn)備。其次,在活動過程中,要注意構(gòu)建民主、融洽的師生關(guān)系。師生感情不僅是科學(xué)活動中師生交往的基礎(chǔ),而且也是培養(yǎng)學(xué)生對教與學(xué)的內(nèi)容發(fā)生興趣的關(guān)鍵。教師應(yīng)建立充滿寬容、熱忱和科學(xué)的指導(dǎo)態(tài)度,創(chuàng)設(shè)情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境,成為學(xué)生科學(xué)活動的幫助者、材料的提供者、疑惑的解答者,成為學(xué)生的朋友,這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索興趣有非常重要的作用。因此,教師要將豐富的情感灌注在科學(xué)活動中,傾注在每一個孩子的身上。只要這樣,學(xué)生才會與教師建立積極的情感,更樂意地接受教師的教誨,也只有這樣,學(xué)生才會始終擁有積極探究的動力,才會愿意把自己的探索、發(fā)現(xiàn),獲得的成功、感受、需要告訴老師和同伴,在互動交流中共享科學(xué)活動的樂趣。

四、關(guān)注全體,讓每個學(xué)生在活動中都得到發(fā)展

關(guān)注全體,讓每個學(xué)生都得到全面發(fā)展,是實施素質(zhì)教育的基本要求?？茖W(xué)課注重讓學(xué)生在實際操作中動手做、動腦想,綜合運用各學(xué)科知識,在活動中獲得直接經(jīng)驗。由于學(xué)生始終處于動態(tài)中,如果教師活動組織方式不科學(xué),很可能出現(xiàn)少數(shù)人活動、多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象,這顯然不符合素質(zhì)教育的要求,也有悖于科學(xué)活動的目標(biāo)。這就要求教師在活動的組織與實施中,一方面要因課制宜,敢于突破,使科學(xué)活動組織形式呈現(xiàn)出鮮明的多樣性特點。在實際教學(xué)中,我結(jié)合活動內(nèi)容,突破時空限制,組織學(xué)生走出教室甚至校園,開展“到大自然中找春天”、“小小科技博覽會”等活動,為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)了活動探究的天地,受到了較好的效果。另一方面,在活動中要注意關(guān)注特殊學(xué)生群體。在一次“杯中的紙濕了沒有?”的科學(xué)活動中,由于無法組織室外活動,所以只好組織學(xué)生分組在教室里進行?；顒又形野l(fā)現(xiàn),那些平時調(diào)皮好動的孩子,幾乎全成了活動的主角,而那些學(xué)習(xí)中等、平時循規(guī)蹈矩的孩子,很少有親自動手的機會,甚至有時候連“旁觀”的機會可能都沒有。這就提醒我們在活動中既不能過分限制孩子,也不能讓活動呈自然狀態(tài)發(fā)展,要制定詳實的小組活動要求,使活動熱鬧而有秩序,讓每個孩子都能成為活動的主人,成為積極的探究者。

科學(xué)活動作為深受學(xué)生喜愛的教學(xué)形式,其目的并不是為了讓學(xué)生掌握多么深奧的科學(xué)道理和科學(xué)術(shù)語,而是激發(fā)他們強烈的好奇心,讓他們積極進行科學(xué)探索,大膽進行嘗試,增強探索欲望。只有教師在活動中能發(fā)揮好主導(dǎo)作用,學(xué)生才能乘坐“活動快車”,在科學(xué)樂園里暢游。

作者單位:江蘇省連云港市師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué)