柳 紅

數(shù)學(xué)課本是學(xué)生了解世界的窗口和工具,是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn),它是數(shù)學(xué)知識的載體,是教師教學(xué)的根本,也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和技能的依據(jù)。學(xué)生僅靠課堂上聽教師的講授是很難豐富和完善自己的數(shù)學(xué)語言的,所以一定要通過數(shù)學(xué)閱讀,做好與標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)語言的交流,才能規(guī)范和發(fā)展自己的數(shù)學(xué)語言,從而更好地理解數(shù)學(xué)。學(xué)生通過閱讀教材,可進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)知識,學(xué)會數(shù)學(xué)中有關(guān)概念、規(guī)則的數(shù)學(xué)表達(dá),數(shù)學(xué)符號的運(yùn)用,數(shù)學(xué)形式的書寫,數(shù)學(xué)問題的表述等,從而提高學(xué)生的素養(yǎng)。教會學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)之一,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及閱讀能力培養(yǎng),我認(rèn)為教師要把學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本列為教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié),自讀自悟,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,以達(dá)到更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識的目的。

一、預(yù)習(xí)中的閱讀

預(yù)習(xí)是教師在講課之前,由學(xué)生自己閱讀課本的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的聽課水平。在預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生可能產(chǎn)生這樣或那樣的一些問題,然后帶著這些問題走進(jìn)課堂,就會產(chǎn)生了一種想學(xué)、想問、想練的良好心理,利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。由于數(shù)學(xué)教材中每小節(jié)內(nèi)容各不相同,有課題、概念、例題、運(yùn)算定律、應(yīng)用題等,因此在學(xué)生閱讀中,教師不應(yīng)只是提出閱讀的要求,而應(yīng)告訴學(xué)生怎樣去閱讀、怎樣去理解,告訴他們學(xué)習(xí)的方法,根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行分類指導(dǎo)。(1)讀課題。因?yàn)檎n題是一節(jié)內(nèi)容的高度概括。把握課文的整體內(nèi)容:解決“這節(jié)課講得是什么的問題”。(2)讀概念。這個(gè)概念有什么含義?學(xué)會從文字表面深入思考,讀懂它。(3)讀例題。先不急于看例題結(jié)果,而是動(dòng)手嘗試做一做,再看書本比較。(4)讀定律。根據(jù)例題發(fā)現(xiàn)、歸納,不一定要死記硬背,但一定要學(xué)以致用、靈活掌握。(5)應(yīng)用題。先審題目,了解數(shù)量關(guān)系,理清思路。通過以上環(huán)節(jié),避免學(xué)生看書一帶而過或只停留在文字表面。教師的指導(dǎo)要收到實(shí)效,使學(xué)生真正深入地進(jìn)行自學(xué)。在新授前,還應(yīng)檢查預(yù)習(xí)情況。如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容之前,先布置學(xué)生認(rèn)真閱讀課本,同時(shí)提出思考問題:(1)這一課講得是什么?(2)角有什么特征?(3)怎樣畫角?(4)找一找生活中的角。上課時(shí)組織學(xué)生圍繞上述問題展開討論,彼此交換對這些問題的認(rèn)識,教師再稍加點(diǎn)撥,幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在教師的合理有效的安排指導(dǎo)下精心閱讀學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生能通過自身的努力達(dá)到各自可能達(dá)到的理想水平,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。素質(zhì)教育的核心問題是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展,其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合,而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會閱讀。

二、新課學(xué)習(xí)中的閱讀

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中,離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。因此,課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會學(xué)習(xí)的文本;數(shù)學(xué)老師不應(yīng)只是在教數(shù)學(xué),而是激勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)。但還要堅(jiān)持凡是學(xué)生能看、能想、能說、能做的,盡量讓學(xué)生獨(dú)立自主地去做。以學(xué)生為主體,教師為領(lǐng)航者,不斷向新的問題發(fā)出挑戰(zhàn)。

閱讀課本教師要注意分層指導(dǎo),低年級學(xué)生由于識字不多,獨(dú)立讀題有困難,要由教師范讀或領(lǐng)讀,或把生字注音,或放大在黑板上,在教師的幫助下讀題。同時(shí)要求學(xué)生邊讀邊思考題目中的關(guān)鍵詞語、重要數(shù)據(jù)、已知條件和所求問題等。另一方面,在弄清題意后可讓學(xué)生用自己的話說說題意,能說什么就說什么,要求不宜過高;如教學(xué)人教版教材一年級(下冊)第15頁例題:13條金魚,花的有8條,黑的有()條。先讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)真讀幾次題,找出題中告訴哪些條件,要求什么?條件和問題存在怎樣的聯(lián)系,學(xué)生對題意理解較好,做起來輕松正確。中高年級課本中的例題、解題思路、方法、公式的推導(dǎo)過程、圖解等教師要組織學(xué)生十分細(xì)致地去讀、有時(shí)甚至要咬文嚼字,只有認(rèn)真閱讀它,才能夠很好地理解它!這樣做首先有利于克服學(xué)習(xí)中的依賴性,增強(qiáng)獨(dú)立性,提高自學(xué)能力,體現(xiàn)終身教育的要求;其次有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,促使他們主動(dòng)獲取知識,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在課堂教學(xué)中,教師不僅要在提問的同時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)閱讀數(shù)學(xué)材料中每一個(gè)字、詞、句,還要善于發(fā)現(xiàn)不同內(nèi)容的不同之處以及關(guān)鍵所在。

例如如教學(xué)人教版教材四年級(上冊)第70、71頁“平行四邊形和梯形”的教學(xué),教學(xué)時(shí)學(xué)生通過操作、研究初步得出規(guī)律后,再讓學(xué)生仔細(xì)看看書,交流一下對這兩種圖形的認(rèn)識和看法。有的學(xué)生提出:“梯形一定要是只有一組對邊平行的四邊形嗎?”抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn),我馬上組織學(xué)生認(rèn)真閱讀課本,對課本上給予的定義進(jìn)行討論研究,然后經(jīng)過動(dòng)手操作得出:只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形。這樣讓學(xué)生在相互交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,相互協(xié)作以解決問題,提高認(rèn)識,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

三、課后復(fù)習(xí)中的閱讀

課后復(fù)習(xí)可以促使學(xué)生回憶,進(jìn)而加深對知識的記憶。心理學(xué)研究表明,識記以后如不及時(shí)復(fù)習(xí),就會遺忘,而復(fù)習(xí)是保持記憶的方法。因此教學(xué)新課后要及時(shí)組織學(xué)生閱讀課本,幫助學(xué)生減少遺忘,也為今后學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。課后復(fù)習(xí)閱讀課本教師也要注意分層指導(dǎo),一般來說,對于低年級學(xué)生,老師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí),教給學(xué)生閱讀課本復(fù)習(xí)的方法;對于中高年級學(xué)生,放手讓學(xué)生自己整理復(fù)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況用自己喜歡的方法進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí):

1.回憶式閱讀。作業(yè)前,抓住當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀課本復(fù)習(xí),然后再合上書回憶一下重要的知識概念及圖形。

2.反省式閱讀。把平時(shí)缺乏訓(xùn)練的錯(cuò)題收集起來,對照課本進(jìn)行反思,找到差距和自身的不足。對閱讀內(nèi)容精心思考,避免同樣的錯(cuò)誤再犯。

蘇霍姆林斯基說過:學(xué)會學(xué)習(xí)首先要學(xué)會閱讀,一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生,就是一個(gè)潛在的差生。如果在小學(xué)里沒有教會他閱讀,他日后在學(xué)習(xí)中就會遇到無法克服的困難。數(shù)學(xué)的讀寫能力作為數(shù)學(xué)的一種基本能力,已經(jīng)成為現(xiàn)代社會每個(gè)公民必須具備的基本素養(yǎng);沒有這種素養(yǎng),便不可能自由地分享公共媒體與網(wǎng)絡(luò)世界的豐富資源,也不可能進(jìn)行有效的交流。讓每個(gè)學(xué)生先對課本進(jìn)行獨(dú)立閱讀、思考,進(jìn)而對課本進(jìn)行質(zhì)疑、重組、超越,必須成為數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的有機(jī)組成部分。實(shí)踐證明:這么做了,不但能滿足學(xué)生想成為探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的強(qiáng)烈需要,而且能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能,找回自信與自尊,開啟學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,也有了更多的成功機(jī)會和可能。

作者單位:廣東省東莞市樟木頭鎮(zhèn)中心小學(xué)