周所銓

進(jìn)入21世紀(jì),以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已逐步滲透到各個(gè)領(lǐng)域,其更新的速度更是讓人瞠目結(jié)舌,對(duì)我們掌握這些知識(shí)就帶來(lái)了更大的困難。作為信息技術(shù)的教師,面對(duì)這紛繁復(fù)雜的計(jì)算機(jī)世界如何讓學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)呢?《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:信息技術(shù)課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,以學(xué)生為主體,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神,使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

一、親歷體驗(yàn),主動(dòng)探索

主動(dòng)探索就是讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),用自己的思維方式去探索。正如著名學(xué)者波利亞所說(shuō):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系?！毙畔⒓夹g(shù)知識(shí)的掌握在很大程度上源于學(xué)生知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)造有利于學(xué)生積極思考的空間,學(xué)生才能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),才能親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展的過(guò)程。為保證學(xué)生親歷感受的深刻程度,要求教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)造條件,讓學(xué)生能夠多維度、多層次地觀察、思考,進(jìn)行多角度地分析、比較,從而獲取豐富的感知材料,加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。因此在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如,在VB的選擇結(jié)構(gòu)講解過(guò)程中,我首先讓學(xué)生自己看三種運(yùn)算符的符號(hào),試分析三種運(yùn)算符的運(yùn)算結(jié)果,然后我在黑板上畫出三種簡(jiǎn)單的電路圖。

這三個(gè)電路圖是同學(xué)們?cè)谖锢韺W(xué)過(guò)的最簡(jiǎn)單的電路,大家都能分析出結(jié)果,A圖當(dāng)兩個(gè)電鍵同時(shí)閉合時(shí),燈泡才亮;B圖當(dāng)有一個(gè)電鍵閉合時(shí),燈泡就能亮;C圖因?yàn)橛幸粋€(gè)電阻,所以當(dāng)電鍵閉合時(shí),燈泡不亮。同學(xué)們非常熟練地把三者的位置相應(yīng)地改變,發(fā)現(xiàn)了燈泡的變化情況,由此得出邏輯運(yùn)算符的三種運(yùn)算結(jié)果,這三個(gè)圖正好完全說(shuō)明三種運(yùn)算符的執(zhí)行情況,簡(jiǎn)單的操作使同學(xué)們很快就能掌握知識(shí)要點(diǎn),不用過(guò)多的語(yǔ)言敘述就能達(dá)到事半功倍的效果。

通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn),將學(xué)生的思維逐步引向深入,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)也逐步由感性上升到理性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也顯得更加積極主動(dòng),也更有利于正確地掌握信息技術(shù)的思想和內(nèi)涵。

二、啟發(fā)引導(dǎo),深入探索

心理學(xué)研究表明:沒有任何東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能促使進(jìn)一步求得成功的努力。在學(xué)生探索的過(guò)程中,讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn),不僅激發(fā)了他們以更大的熱情投入自主學(xué)習(xí)中去,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生自信心,使部分在探索知識(shí)過(guò)程中經(jīng)歷“挫折”、“磨難”的學(xué)生走出失敗的陰影,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在信息技術(shù)課上,每當(dāng)學(xué)生能完整、準(zhǔn)確地操作、表達(dá)見解時(shí),教師都應(yīng)該及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),并讓大家一起分享成功的快樂。讓學(xué)生完成探索,激發(fā)主動(dòng)探索的興趣,不斷地深入探索,不斷地體驗(yàn)成功。

如在Word中講到文檔內(nèi)容的移動(dòng)時(shí),先給學(xué)生示范第一種方法:選取要移動(dòng)的文字,將鼠標(biāo)指針移動(dòng)到被選取的文字上,按住左鍵拖動(dòng)鼠標(biāo),把要移動(dòng)的文字拖到新的位置,釋放鼠標(biāo)左鍵。然后問(wèn)學(xué)生:另外還有哪幾種方法可以實(shí)現(xiàn)文檔內(nèi)容的移動(dòng)?哪一種方法操作最方便?我們看看哪一個(gè)同學(xué)的方法最好。在學(xué)生獨(dú)立探究的過(guò)程中,適時(shí)提示學(xué)生可以參考文件或文件夾的移動(dòng)方法,這樣學(xué)生不僅很快找到了另外幾種方法,而且掌握的效果也很好。

三、合作交流,積極探索

信息技術(shù)的基本特點(diǎn)是以具體形象為主,逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)形象的操作接受快,在知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成過(guò)程中思維有時(shí)出現(xiàn)“受阻”現(xiàn)象,甚至?xí)霈F(xiàn)“中斷”。這就要求教師不僅只停留在傳授知識(shí)上,更重要的是絕對(duì)不能把引導(dǎo)學(xué)生參與探索、獲取知識(shí)的過(guò)程稱為放任自流的過(guò)程,而是應(yīng)該教給學(xué)生探索知識(shí)的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、思考等,并在探索的過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)新的探索精神,讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)探究知識(shí)的過(guò)程,不斷探索和完善探究的方法。

例如,在講解《表格數(shù)據(jù)的圖形化》知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師首先讓學(xué)生分析Excel工作表中所表達(dá)的信息,由學(xué)生開展交流討論。接著教師展示利用數(shù)據(jù)形成的圖表,引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)據(jù)、圖表在表達(dá)信息上的優(yōu)缺點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制作圖表的興趣,讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)制作圖表。學(xué)生在自主合作中不僅學(xué)會(huì)了制作圖表的方法,而且也掌握了學(xué)習(xí)的方法。這時(shí),教師將學(xué)生制作的圖表進(jìn)行合理地點(diǎn)評(píng),學(xué)生在“有規(guī)可查、有章可循”的情況下更加積極地探索,取得了出人意料的好效果。

總之,在信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要把引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展放在首位,發(fā)揮學(xué)生自主探索的能動(dòng)性,使學(xué)生在逐步的思考過(guò)程中培養(yǎng)起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。同時(shí),使我們的課堂多一份樸實(shí),多一份真實(shí)和精彩。

參考文獻(xiàn):

1.程志榮.《研究性學(xué)習(xí)探索與思考》《中學(xué)物理教學(xué)參考》,2001.4

2.盛群力.個(gè)體優(yōu)化教育的探索[M].北京:人民教育出版社,1996.136—137.

3.王國(guó)章.吳永玲:《合作學(xué)習(xí)及其嘗試》、《教育改革》.1995年第1期

4.祝智庭.顧小清:信息素養(yǎng):信息技術(shù)教育的核心[J];中小學(xué)信息技術(shù)教育; 2002年Z1期

作者單位:江蘇省興化中學(xué)