王慶華

一、問題的提出

課堂討論,作為一種重要的教學(xué)方式,語文教師在實踐中廣泛地使用。它能調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生較大限度地參與其中,變被動接受為主動探索。但是現(xiàn)在很多教師在組織討論時卻存在很多誤區(qū)。如:討論無中心主題,亂哄哄,此問題沒好,彼問題已來;學(xué)生層次不同,這組沒討論好,那組已經(jīng)結(jié)束;小組中只有少數(shù)活躍分子參與討論、發(fā)言,其他多數(shù)沒事做,吃“白飯”;討論時間不夠或過多,討論話題過大或過小,甚至與教學(xué)目標(biāo)根本無關(guān),致使討論大多無效;課堂紀(jì)律極差,是滋生班集體中“問題生”的溫床;流于形式,成為點綴,完全是調(diào)節(jié)課堂氣氛,贏得評課教師喝彩聲的必要手段,為討論而討論。

二、組織有效討論的幾點想法:

(一)明確討論的意義

討論是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的有效手段。在整個討論過程中,自始至終都需要學(xué)生積極主動地參與方能保證討論的順利進(jìn)行。在準(zhǔn)備階段,每一個學(xué)生首先都要獨立地思考,然后才能與別人交流;在討論的過程中,每一個學(xué)生都可以表達(dá)自己的觀點。

討論是學(xué)生理解概念、規(guī)則、原理并內(nèi)化到自己知識結(jié)構(gòu)中的有效手段。學(xué)生在討論中獲得的知識比從老師講解獲得的知識更生動、更直觀、更有效,因此能夠更快、更穩(wěn)固地內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。

討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和解決實際問題能力的有效手段。在討論中,學(xué)生個體首先要獨立思考問題的成因及解決問題的可能方法,然后在與其他個體和群體交流的過程中不斷地汲取別人智慧的養(yǎng)分來補(bǔ)充、修正自己對問題的認(rèn)識及解決問題的策略。這不但培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維,也使學(xué)生掌握了解決實際問題的方法,提高了解決實際問題的能力。

討論是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系能力的有效手段。在討論過程中,學(xué)生要想使自己的觀點得到別人的認(rèn)可,就必須首先對問題本身進(jìn)行認(rèn)真地思考;其次要考慮把思考的結(jié)果用恰當(dāng)?shù)奈淖?、別人可以接受的語氣表達(dá)出來,這就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系的能力。“對一篇課文的學(xué)習(xí),一定要讓學(xué)生去讀、去討論?！?吳心田《我們的語文教學(xué)怎么了》)

(二)抓住討論的時機(jī)

課堂討論是提高教學(xué)效果的有效方式之一。能否把握好課堂討論的時機(jī),直接影響著討論的質(zhì)量和效果。因此,教師在對學(xué)生進(jìn)行深入和全面了解的基礎(chǔ)上,要能捕捉出一些能產(chǎn)生新思維和新方法的問題組織學(xué)生討論。

1.學(xué)生中有不同意見時展開討論。

由于學(xué)生思考問題的角度不同以及認(rèn)知水平的不一樣,不同的學(xué)生對同一個問題,會產(chǎn)生不同的想法,這是思維真實的表現(xiàn)。對于學(xué)生不同的見解,教師不能簡單地否定,要從尊重學(xué)生的個性出發(fā),鼓勵學(xué)生勤于思考,激起學(xué)生的求知欲望。此時,教師可以從學(xué)生的想法中,捕捉出有代表性的意見,組織學(xué)生展開討論。

2.學(xué)生解題有錯誤時展開討論。

由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同,以及思維方法的不合理,在解答問題時經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤的方法,這正暴露出他們真實的情況:學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有掌握好。所以我們在教學(xué)中要及時捕捉學(xué)生的錯誤,引導(dǎo)學(xué)生去探究、討論,并及時予以糾正,這對保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生探究能力很有好處。

3.學(xué)生提出問題時展開討論。

學(xué)生經(jīng)常會對一些難以解決的問題產(chǎn)生懷疑、困惑,從而促使他們提出問題。學(xué)生會提問題,這是主動求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點,教師要結(jié)合問題,抓住時機(jī),讓學(xué)生在集體討論中解決問題。這樣,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

(三)設(shè)計討論的過程

課堂討論涉及的因素很多,它包括客觀環(huán)境、學(xué)生心理、話題內(nèi)容、時空范圍、教學(xué)機(jī)智、評價技巧等,要將課堂討論引向深入,就得將這諸多因素精心設(shè)計、科學(xué)安排。因此課堂操作是課堂討論引向深入的關(guān)鍵。那么又該如何設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂操作呢?

1.在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上“討論”。

討論是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效方法,它離不開預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是討論的蓄勢和鋪墊,討論是預(yù)習(xí)的必然發(fā)展。課前預(yù)習(xí)不僅讓學(xué)生明確了自己的知識欠缺及能力差距,認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重點、疑點,而且還使其有了個人的體會。這樣,疑難要解決,心得要傾吐,必然使學(xué)生自然而然地去討論、去交流,從而形成討論的內(nèi)在驅(qū)動力。

2.進(jìn)行嚴(yán)密的“討論”。

允許學(xué)生自由討論不能采取“放羊”的方法,應(yīng)有嚴(yán)格的組織。學(xué)生或集中、或分散、或分組、或分片,但都不能離開教師的安排。一般說來,四人或六人一組為好。每組有固定的發(fā)言人,一個問題一般由小組的主體發(fā)言人回答,小組的其他發(fā)言人補(bǔ)充,老師因勢利導(dǎo),相機(jī)點撥。

3.在教師的引導(dǎo)下“討論”。

針對當(dāng)前的語文教學(xué)現(xiàn)實,我們應(yīng)當(dāng)把激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動探求知識的欲望貫穿課堂教學(xué)始終。有些學(xué)生生性靦腆,教師應(yīng)給予鼓勵和勇氣;有些學(xué)生回答問題錯誤,教師應(yīng)看到其優(yōu)點,給予肯定、表揚(yáng);有些學(xué)生活潑好動,發(fā)言踴躍,教師應(yīng)積極引導(dǎo),使其帶動全班學(xué)生。教師應(yīng)明確這樣一點:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞。”(《德國教師教育指南》)

總之,組織有效的課堂討論,才會有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融,才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。

作者單位:杭州市余杭實驗中學(xué)