盧 燕

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法,不是補(bǔ)課,不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀?！闭n外閱讀不僅是獲取知識的過程,同時也是增強(qiáng)能力的過程,因而我們教師必須引導(dǎo)學(xué)生尋求更廣闊的學(xué)習(xí)途徑——引導(dǎo)學(xué)生攀爬“書山”。

“書山有路勤為徑”,除了“勤”之外,我們還能為學(xué)生另辟行之有效的新路嗎?

一、“情投意合”,激讀書欲望

情感是語文區(qū)別于其他學(xué)科的最大特征,強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)對學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國語言文字有著積極的促進(jìn)作用。從某種意義上說,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣比要求學(xué)生通過閱讀掌握知識更重要。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征,充分考慮學(xué)生的個性差異,給學(xué)生準(zhǔn)備好一份份“情投意合”的閱讀大餐。

小學(xué)階段的學(xué)生一般都具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),渴望神秘、冒險,教師可以向他們推薦《好兵帥克》《草房子》《海底兩萬里》等暢銷全國的優(yōu)秀讀物。另外,語文是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),因而教師要幫助學(xué)生樹立大語文觀,鼓勵學(xué)生從實(shí)際出發(fā),選擇適應(yīng)時代、貼近生活的各種讀物,滿足學(xué)生合理的閱讀需求,解決學(xué)生成長過程中的困惑。

教師在向?qū)W生推薦優(yōu)秀讀物時,應(yīng)有意選取其中的精彩片段進(jìn)行朗讀或分析。如向?qū)W生推薦《格林童話》時,可給學(xué)生講述小紅帽的故事;向?qū)W生推薦《三國演義》時,可先簡單介紹諸葛亮的故事……只要有了濃厚的閱讀興趣,學(xué)生就會主動地去求知、探索,并因此形成積極的情感體驗(yàn)。

蘇霍姆林斯基曾說過:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！币虼?教師還可以定期舉辦佳作欣賞會、讀寫知識競賽、讀書筆記展評等活動,為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會,從而不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、“循序漸進(jìn)”,分層次引領(lǐng)

閱讀是一種積累,而且由于受閱讀主體年齡、閱歷及智力等方面的影響表現(xiàn)出極強(qiáng)的階段性,因此,教師要本著循序漸進(jìn)的原則分層次引領(lǐng)學(xué)生閱讀。

低年級段重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生愛讀書、愛背書、愛講故事的習(xí)慣,幫助學(xué)生叩開課外閱讀的大門。這一階段對學(xué)生的閱讀要求是能借助漢語拼音圖文結(jié)合地了解故事情節(jié),讀完后能把故事講給他人聽,并把學(xué)到的優(yōu)美詞語摘抄下來,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和想象能力。中年級段重在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書看報的好習(xí)慣,在課外閱讀及生活中獲得豐富的語言材料,初步領(lǐng)會材料的大概意思,試著收藏并與他人交流圖書資料。這一階段對學(xué)生的閱讀要求是邊讀邊積累,除摘抄優(yōu)美詞語外還要摘錄好句好段,要能簡述文章的主要內(nèi)容,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的感知理解能力。高年級段重在讓學(xué)生學(xué)會瀏覽,擴(kuò)大閱讀面,并充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這一階段對學(xué)生的閱讀要求是著重閱讀比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等,寫讀書筆記要適當(dāng)增加品評和感悟的內(nèi)容,發(fā)揮想象和聯(lián)想,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和鑒賞評價能力。

當(dāng)然,教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)差異,適當(dāng)調(diào)整閱讀目標(biāo)的層次。比如同是高年級段的學(xué)生,基礎(chǔ)比較好的可以讓他們選擇內(nèi)容稍深的名著普及本進(jìn)行探究性閱讀,并鼓勵他們把自己的觀點(diǎn)寫成短文;而基礎(chǔ)較差的則應(yīng)讓他們選擇通俗易懂的兒童讀物進(jìn)行閱讀,增加閱讀積累與體驗(yàn)。這樣做能讓不同的學(xué)生都得到成功的體驗(yàn),從而滿懷信心地去實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。

三、“不求甚解”,抓綱解目

讀書“不求甚解”,就是指不要被書中瑣碎的、枝節(jié)的內(nèi)容所左右,而是要有目的、有辨別、有選擇地讀書。陶淵明的“不求甚解”法雖然有所專指,但依舊具有一定的普遍意義:1.只有“不求甚解”,才能在單位時間內(nèi)讀更多的書。2.所讀的書并非都有用,對某些書可以“不求甚解”,只要簡單瀏覽一下即可。3.有的書雖然有用但較難理解,如果閱讀者的水平暫時比較低,則不妨用“不求甚解”的態(tài)度去閱讀,等到需要“求甚解”的時候再“求甚解”。

四、“觀其大略”,悟精神實(shí)質(zhì)

諸葛亮是一個大氣的讀書人,他的朋友讀書大多“務(wù)于精熟”,唯獨(dú)諸葛亮是“觀其大略”?！坝^其大略”不能理解為諸葛亮讀書粗疏,實(shí)則是他閱讀時善于抓要點(diǎn),能抓住事物最本質(zhì)的東西,這個過程同時也是分析、綜合、比較等思維活動的過程。

古人云:“學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端?！睂W(xué)貴有疑,閱讀要做到“讀”“思”結(jié)合。諸葛亮讀書注重領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì),正是出于分析與解決現(xiàn)實(shí)問題的需要,因?yàn)橹挥凶钇毡榈牡览韺τ诮鉀Q現(xiàn)實(shí)中的具體問題才最具有理論指導(dǎo)意義。

有人曾說過:“讀一本好書,就是和許多高尚的人對話?！闭n外閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有著深遠(yuǎn)的潛移默化的影響。如果學(xué)生有了與其“情投意合”的閱讀材料,有了教師“循序漸進(jìn)”的閱讀指導(dǎo),并能科學(xué)地運(yùn)用“不求甚解”和“觀其大略”的讀書方法,相信課外讀物定將成為他們最好的精神食糧,也將成為他們一生的文化向往,不僅能溫暖他們的心靈,還可以凈化他們的精神世界,促進(jìn)他們健康成長。

【作者單位:江蘇省張家港市暨陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)】