張利萍

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托,以合作、探究等實(shí)踐活動(dòng)為主要形式,以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為根本目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容,然而讓人困惑的是,綜合性學(xué)習(xí)在突出學(xué)生自主活動(dòng)的同時(shí),是否會(huì)弱化教師的主導(dǎo)作用呢?在學(xué)校教育中,教師是最重要的教育資源,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性,也重視教師的主導(dǎo)作用,只是教師的教學(xué)方式需要有相應(yīng)的調(diào)整,主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

一、更具低控性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主張面向生活,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,是一種教師低控制度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生以自己感興趣的事物為學(xué)習(xí)內(nèi)容,從自己獨(dú)特的視角出發(fā)選取研究主題,按自己的見(jiàn)解提出假設(shè)并搜集相關(guān)資料,自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度,自由組合成立學(xué)習(xí)小組,自己設(shè)計(jì)并組織各種語(yǔ)文活動(dòng),共同討論確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傊?學(xué)生的“學(xué)”是外顯的、自主的,教師的“教”是隱性的、輔助的。而要想學(xué)生在“無(wú)拘無(wú)束”的氛圍中放飛思緒、自由學(xué)習(xí),教師應(yīng)做到“三不”:

1.不以傳統(tǒng)的學(xué)科界限限制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇和重組?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語(yǔ)文的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在、無(wú)處不有”,學(xué)生“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)”。把生活引入語(yǔ)文課堂,打破學(xué)科界限,發(fā)掘?qū)W生所選學(xué)習(xí)內(nèi)容中的有效教學(xué)因素,是綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出的一項(xiàng)新要求。

2.不以有限的結(jié)論鎖定無(wú)限的對(duì)話(huà)進(jìn)程。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中明確指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行?！睅熒g的對(duì)話(huà)是情感的交流、思維的碰撞。在對(duì)話(huà)中,情感與思維不是機(jī)械地復(fù)制,而是積極地建構(gòu),因而對(duì)話(huà)的過(guò)程也是一種探索的過(guò)程。教師要讓學(xué)生明白結(jié)論總是暫時(shí)的,探索無(wú)止境,而同他人的交流則會(huì)豐富我們自己的思維,促進(jìn)認(rèn)識(shí)的深入發(fā)展。

3.不以統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“整合”多樣化的學(xué)習(xí)個(gè)性。綜合性學(xué)習(xí)同時(shí)也是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí),因而評(píng)價(jià)的目的與方式也是多元化的。然而,由于教師在教育教學(xué)中的地位特殊,學(xué)生會(huì)非常關(guān)注教師的評(píng)價(jià),當(dāng)教師表現(xiàn)出比較明顯的好惡傾向時(shí),一些學(xué)生就會(huì)放棄自己的想法而去附和教師的要求。

二、更具參與性

參與性是指在綜合性學(xué)習(xí)中,教師一方面要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí),在與學(xué)生的平等交流與合作中全面實(shí)施教學(xué);另一方面要以積極的態(tài)度走到生活中去實(shí)踐、學(xué)習(xí),從而真正參與到綜合性學(xué)習(xí)中來(lái)。

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中,教師的教學(xué)在很大程度上要通過(guò)示范來(lái)進(jìn)行,要通過(guò)自己的言行來(lái)影響學(xué)生。示范的方式主要有兩種:

1.語(yǔ)言示范?！罢Z(yǔ)文的使用是一種技能,一種習(xí)慣,只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成”,語(yǔ)言技能的形成尤其如此。因此,在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)時(shí)刻重視發(fā)揮自身的示范性,在交流的過(guò)程中向?qū)W生提供規(guī)范的語(yǔ)言樣本,展現(xiàn)祖國(guó)語(yǔ)言的豐富與美好。

2.范本示例。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)、探究的需求并選定了學(xué)習(xí)課題時(shí),合適的范本便是極好的“學(xué)習(xí)導(dǎo)言”,學(xué)生可以在模仿過(guò)程中實(shí)現(xiàn)方法與策略的遷移。除了文本之外,語(yǔ)言交流也能構(gòu)成范本。比如在“民俗”主題的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們有的從服飾切入,有的從小吃入手,有的對(duì)禮節(jié)進(jìn)行解讀,盡管選題不一,但在交流會(huì)上每個(gè)學(xué)生都能從同學(xué)那里獲得有益的啟示。在綜合性學(xué)習(xí)中,內(nèi)容其實(shí)并不是最重要的,重要的是要讓每個(gè)學(xué)生找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、更重個(gè)別化

在綜合性學(xué)習(xí)中,語(yǔ)文知識(shí)不再是教師關(guān)注的唯一焦點(diǎn),教師更關(guān)注學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí),比如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等;教師的教學(xué)也不再是統(tǒng)一的“灌輸”,而是在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)別化處理。由于學(xué)生是以自己的興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的,因而他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有多側(cè)面、多層次等特點(diǎn)。即使是同一個(gè)關(guān)注點(diǎn),是側(cè)重知識(shí)的學(xué)習(xí),還是側(cè)重態(tài)度、情感的培養(yǎng),教師也都需因人而定。況且學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程還存在著認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的差異,而且這種差異會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,因而教師的關(guān)注變得更加復(fù)雜和細(xì)微。

2.教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移。在綜合性學(xué)習(xí)中,面對(duì)自由度高的學(xué)習(xí)個(gè)體以及多樣化的學(xué)習(xí)選題,教師不可能也沒(méi)有必要做面面俱到的指導(dǎo),傳統(tǒng)教學(xué)中那種學(xué)生一有問(wèn)題,教師便傾囊相授的做法應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄼C(jī)誘導(dǎo),盡可能讓學(xué)生自己去探索。因此,教師應(yīng)把教學(xué)重心由單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到方法、思路的引導(dǎo)和情感、態(tài)度的養(yǎng)成上,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把更多的時(shí)間花在觀察、判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上,并在方向、方法以及信心等方面為他們提供有效的幫助。

3.教師的敏感與智慧。在綜合性學(xué)習(xí)中,教師的一項(xiàng)重要工作是觀察、判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際需要,這就要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求要相當(dāng)敏感,或及時(shí)抓住契機(jī)加以點(diǎn)撥,或主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景給以引導(dǎo),從而機(jī)智且巧妙地幫助學(xué)生跨過(guò)學(xué)習(xí)道路上的每一個(gè)障礙。這種觀察、判斷與應(yīng)對(duì)的過(guò)程依靠的正是教師的教育智慧。

綜上所述,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的性質(zhì)要求教師必須積極變革自己的教學(xué)方式,而新的教學(xué)方式對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、行為態(tài)度、教學(xué)技能及研究能力等提出了更高的要求,教師的專(zhuān)業(yè)水平也將在這種變革中得到進(jìn)一步的提升。

【作者單位:河北省邯鄲市第十三中學(xué)】