陸文亮

從結(jié)繩計算到小棒變成算籌再變成算盤,一直再到二十世紀發(fā)明了電子計算器,計算工具的發(fā)展經(jīng)歷了一個飛速的跨越?，F(xiàn)如今,計算器的使用已經(jīng)很普遍,從小商小販到各大銀行的白領(lǐng)員工,無不都在使用計算器。為此,在教學中讓學生掌握使用計算器的技能非常必要,既能幫助他們解決生活中的問題,又能通過計算器探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學中隱含的規(guī)律,解決較繁雜的計算。隨著年級的增高,特別是高年級的學生,使用計算器已是非常的熟練,課堂上用,做作業(yè)用,考試時也在用。于是就產(chǎn)生了一個現(xiàn)實的問題:數(shù)學測試中能否使用計算器呢?對于這個問題,我們學校的老師很自然地分為兩派,即支持派(姑且稱之為正方)和反對派(姑且稱之為反方),并且反方的人數(shù)明顯地多過正方,正方有一種人單勢孤的味道。

反方理由有以下幾點:1.認為數(shù)學課程標準變相規(guī)定小學生不能在考試時使用計算器。2.因為學?；蛘哒f教育部門沒有形成統(tǒng)一規(guī)定,在學期末檢測或統(tǒng)考中使用計算器的班級明顯比未使用計算器的班級的平均分高,未使用計算器的班級明顯吃了虧,于是有人提出反對意見,學校干脆就規(guī)定一律不準使用計算器考試。3.新教材對學生的計算要求明顯降低,有人擔心如果連簡單的內(nèi)容都允許學生使用計算器,那還怎么培養(yǎng)學生的計算能力呢?4.在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有部分學生嚴重依賴計算器,不論什么題目包括簡單的口算都要用計算器,這嚴重影響了口算、筆算和估算能力的發(fā)展。5.在目前的筆試內(nèi)容當中,試卷上較少出現(xiàn)讓學生使用計算器的題目,那么計算器在筆試中的作用體現(xiàn)不出來。6.有人擔心現(xiàn)在最新的一些科學計算器能自動識別運算順序,不需要按照運算順序輸入,對學生筆算運算順序的鞏固以及學生的后續(xù)學習會造成很大的負面影響。7.有人認為小學數(shù)學試卷測試沒有必要讓學生使用計算器,因為學生掌握必要的計算方法并形成技能是必要的。

正方理由也有以下幾點:1.使用計算器可以提高計算的速度,而且能讓學生親身體驗到現(xiàn)代科技帶給人們的便利。2.用計算器“進行大數(shù)目的計算和數(shù)學規(guī)律的探索”是數(shù)學課程標準的基本要求。3.從教材的編排體系看,教材不只是多位數(shù)的計算要求用計算器計算,也提倡學生用計算器檢驗筆算是否正確。4.幾何圖形的周長與面積計算、解決實際問題等內(nèi)容主要是考查學生解決問題的能力,并非主要考查學生的計算能力,這些內(nèi)容完全可以使用計算器。5.所謂怕學生的計算能力下降,就是擔心平時用慣了計時器的學生,考試時一旦離開了計算器,錯誤率會提高。6.現(xiàn)代生活節(jié)奏明顯加快,小商小販連計算器都不用了,直接放到帶有顯示器的電子秤托盤里,輸入價格,數(shù)量、總價立馬就出來了,還要什么計算呢!這是眼前的事例,更遠的如美國的小學生計算能力明顯不如我們,是使用計算器的老手、高手,也沒見他們的能力下降到何種地步啊!其實說到底,還是應試教育的考試、分數(shù)、評比排名次等因素在作怪!所以,我們不能老拿過去的眼光來看問題,而應該用發(fā)展的眼光看問題,處理問題要具有前瞻性。

那么,該如何解決在考試中使用計算器的問題呢?筆者認為,首先需要限定一定的年級,比如一、二年級就不需要使用計算器。那從幾年級可以使用呢?筆者對教材做了一個調(diào)查,發(fā)現(xiàn)各個版本的教材一般都是從四年級認識計算器的,到五年級第二學期時已經(jīng)系統(tǒng)地認識了計算器,而學生在此時已經(jīng)完全掌握了整數(shù)、小數(shù)的計算法則和計算方法,計算能力已經(jīng)初步定型。到六年級時學生要學習百分數(shù)的應用和各種幾何形體的表面積、體積計算,這些都是多步復雜的計算,占用了學生大量的時間。為此,筆者建議五年級下學期時就可以使用計算器,六年級時可以完全放開對計算器使用的限制,考試時可以使用計算器。其次,命題要有一定的技巧,試題要讓學生無法全部用計算器計算,并能有效考查學生的口算能力、筆算能力和估算能力。比如,一步計算可以要求寫出豎式計算過程和驗算過程;四則混合計算可以要求學生寫出運算過程或在填空、判斷中考查運算順序;簡便計算寫出運算過程……這些都能有效考查學生的筆算能力。第三,對于用計算器計算的能力檢測,可以在這一單元教學結(jié)束后,單獨命題,對學生進行使用計算器能力的專項測試。比如,編一些較大數(shù)的計算題以及確實需要借助計算器才能發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律的題目,讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成,比比誰的運算速度快等,真正把計算器當作是解決問題的一種輔助工具。此外,還要讓學生懂得合理使用計算器,而不要把計算器當成“神”。只有如此,關(guān)于計算器的教學才能健康地發(fā)展。