王秀銀

葉瀾教授說過:“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！背錆M“激情的行程”是如何造就的?我在“動(dòng)態(tài)生成”的數(shù)學(xué)課堂找到了些許靈感,以下就是我在新課程的實(shí)踐當(dāng)中得到的一些體會(huì),與大家探討幾個(gè)關(guān)于課堂動(dòng)態(tài)生成與數(shù)學(xué)教學(xué)的問題。

一、課前精心預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓生成更精彩

在新課程下,我們要變革過去傳統(tǒng)的備課方式,將原來單線型備課方式變成為多線型備課方式,即在教學(xué)預(yù)案的設(shè)計(jì)中要事先預(yù)測出多種課堂動(dòng)態(tài)生成的狀態(tài)。在備課時(shí)我們要充分地考慮到不同的學(xué)生會(huì)有哪些不同的思考,可能會(huì)出現(xiàn)哪些不同的解決方法,這些原生態(tài)的方法展現(xiàn)后,我們又將如何在課堂中促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流,以幫助學(xué)生不斷地生成新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),在預(yù)案的設(shè)計(jì)中,我們還要充分考慮到如何根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、課堂善于捕捉動(dòng)態(tài)資源,讓生成更豐富

平等民主和諧的課堂氛圍,是課堂動(dòng)態(tài)生成的基石。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生大膽思考、樂于表達(dá)的場所,即使是錯(cuò)誤的觀點(diǎn),教師只要善于借助合適的時(shí)機(jī),就能促使精彩生成的出現(xiàn)。

1.抓住“矛盾沖突”,引發(fā)探究興趣,凸現(xiàn)教育過程的生命性。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征,在“動(dòng)態(tài)生成性”的課堂教學(xué)中及時(shí)把握住學(xué)生產(chǎn)生的“矛盾沖突”,適時(shí)引發(fā)思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,促使新的教學(xué)資源不斷生成,并積極地影響著下一步教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。在教學(xué)過程中突出了動(dòng)態(tài)生成性,也就突出了教育過程的生命性。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”(第一課時(shí)),在快要下課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題:

請你說出陰影部分占整個(gè)圖形的幾分之幾?

學(xué)生小組交流后匯報(bào):(1)2/8。很快就有學(xué)生反駁,不是平均分成的8份,不能表示為2/8,全班意見一致。(2)2/4。理由是先看外圈,單位“1”平均分成4份,陰影部分占1/4;再看內(nèi)圈,單位“1”平均分成4份,陰影部分占1/4,兩個(gè)陰影部分合在一起,占全部的2/4,全班學(xué)生一致通過。

這時(shí),我心想糟了,他們對于前面的知識還沒有完全理解,沒有弄明白單位“1”的含義,從而進(jìn)入了誤區(qū)。我真想直接指出問題所在,但是想到延遲判斷的好處,就想嘗試一下。

師:再看看圖,有什么想法嗎?(生沉思,一分鐘過去了,還是沒有學(xué)生回答)

師:半個(gè)西瓜加半個(gè)蘋果等于什么?

生:不能做,陰影部分不一樣大呀。

師:真的不能做嗎?

生:它們不在一起呀!

生1(猛然站起):能做。把小圓中的陰影部分轉(zhuǎn)過來就和大圓的陰影部分在一起了,也就是把大圓平均分成4份,一份占全部的1/4。(這時(shí),所有的學(xué)生都醒悟了)

2.抓住“即時(shí)信息”,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,搭建學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的舞臺。

“即時(shí)信息”是指在課堂教學(xué)中,學(xué)生思維碰撞時(shí)不經(jīng)意間產(chǎn)生的信息?！凹磿r(shí)信息”具有突發(fā)性、真實(shí)性、創(chuàng)造性和可利用性?！凹磿r(shí)信息”既有有用信息,也有無效信息。因此,在動(dòng)態(tài)生成的課堂中要善于選取、利用其價(jià)值,并進(jìn)行合理的運(yùn)用。

如“比較大小”一課中,課始,師說:“我班要評出一名‘優(yōu)秀星,張起得了37顆星,王芳得了34顆星,他們倆誰得的星多,就可以被評為‘優(yōu)秀星。那么,應(yīng)該評誰呢?”話音剛落,學(xué)生就大喊:“張起!”“為什么是張起呢?”教師故作疑惑地問。教室里頓時(shí)安靜下來,學(xué)生們都在試著想辦法。有的在努力地想,有的在一個(gè)勁兒地畫,有的在和同桌小聲地討論。不一會(huì)兒,一個(gè)個(gè)都高高地舉起了小手。

“老師,我可以畫給你看。”生1拿出筆在黑板上畫起來。“一眼就能看出張起多3顆星?！薄叭绻?00顆星,這樣畫下去行嗎?”“不行,太慢了,我有好辦法?！鄙?舉起了手?！拔襾頂[小棒,10根為一捆,37里面有3個(gè)整捆的還多7根;34里面有3個(gè)整捆的還多4根,都是3整捆,不用比,7根比4根多,所以37比34大。”“在數(shù)數(shù)時(shí),37排在34的后面,所以37大?！薄笆簧舷嗤筒挥帽攘?個(gè)位上的7比4大,所以37比34大。”師:“謝謝大家教會(huì)了老師,真了不起!這么多比較的方法,你喜歡哪一種?說說你的理由?！睂W(xué)生們又紛紛舉手……至此,這節(jié)“比較大小”的課,教師沒教一點(diǎn)兒理論知識,學(xué)生都已掌握了。

教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程,它是師生共同成長的生命歷程。讓我們用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué),讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿人文氣息,煥發(fā)出生命的活力。