劉小陽

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)會知識,又使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就體現(xiàn)了在教學(xué)中“以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想”。從這一思想出發(fā),教學(xué)就要著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程,即主體參與。既給所有學(xué)生參與的權(quán)利,都擁有獲得主動發(fā)展的機(jī)會,又讓學(xué)生在參與中主動地發(fā)展,在發(fā)展中獲得新的參與。從而體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為主”的教育原則。如何讓學(xué)生在積極主動參與學(xué)習(xí)活動中獲得主動發(fā)展。筆者談幾點做法和體會。

一、培養(yǎng)興趣,激發(fā)參與的動機(jī)

興趣是最好的老師,從一定的意義上說,興趣本身就是主動性、積極性。所以,根據(jù)小學(xué)生心理特征,教師的課,要時時引起學(xué)生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒。以激發(fā)他們主動參與探索問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的欲望。

1.設(shè)置情境,激發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境,對于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很必要,因為情境有助于產(chǎn)生想象,從而激發(fā)學(xué)生嘗試參與和探索知識的欲望,達(dá)到感知新知的目的。如“圓的認(rèn)識”一節(jié),教師可借助多媒體的動態(tài)效果形象地展示出正方形和圓形的車輪在行進(jìn)中的各自特點,并提出:“為什么圓形的車輪能平穩(wěn)前進(jìn),而方形的車輪卻使車身顛簸不穩(wěn)?”這就能引起學(xué)生的好奇和疑慮。于是教師就告訴學(xué)生,等認(rèn)識了圓以后,自然就能圓滿地解決這個問題。學(xué)生的興趣就會馬上轉(zhuǎn)移到參與新知的學(xué)習(xí)上來。當(dāng)然,不僅在導(dǎo)入新課時要創(chuàng)設(shè)情境,而且在教學(xué)的全過程中,都要經(jīng)常地設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生始終保持主動的學(xué)習(xí)熱情。

2.設(shè)置懸念,刺激興趣

古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。因而在教學(xué)中結(jié)合教材與學(xué)生的實際,巧設(shè)懸念將學(xué)生知識與教材之間的矛盾提出來,引學(xué)生入“心求通而未得”“口欲言而未能”的憤悱境界,使學(xué)生對所有要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣,對學(xué)生和探索知識產(chǎn)生急迫感。這樣就可變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望推動下,就能愉快地參與學(xué)習(xí)過程。如新課的起始時設(shè)置懸念,就會迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲望,“在能被3整除的數(shù)的特征”教學(xué)時,可先請學(xué)生說出幾個數(shù),老師馬上告訴他們這個數(shù)是否能被3整除。學(xué)生驚訝的同時,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索的興趣,更想知道其中的奧妙。這樣就會在興趣盎然中學(xué)會知識。

3.適時激勵,持續(xù)興趣

小學(xué)生的注意力是短暫的,一個具體的興奮點(興趣)也不會持久。因此教師要將教育過程有機(jī)地劃分為若干個興趣段,在每個興趣段完成后,就要適時而簡短的總結(jié),肯定和鼓勵,使學(xué)生的自尊得到肯定,并轉(zhuǎn)化為新的主動性,從而用新的興趣去關(guān)注新的內(nèi)容。這種肯定和激勵可以是語言的,也可以是非語言的。會心的微笑、誠懇的頷首、贊許的目光、殷切的提示、信任的期待,都可能對學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵作用。

二、創(chuàng)造機(jī)會,提高參與的條件

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師既要啟迪學(xué)生參與的動機(jī),又要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實際創(chuàng)造條件,為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會,這是實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相結(jié)合的落腳點。

1.創(chuàng)設(shè)氛圍,讓學(xué)生充分參與

在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、充滿信任的氛圍,學(xué)生便會主動參與到教學(xué)過程中。筆者在課堂教學(xué)中提出六允許:錯了允許重答,不完整的允許補(bǔ)充,沒想好的允許再想,不同的意見允許爭論,不明白的問題允許發(fā)問,老師錯了允許提意見。“乘法的初步認(rèn)識”有這樣一題“看一看哪些加法算式可以改寫成乘法算式?再寫出來?！逼渲幸粋€算式為5+5+5+3,練習(xí)時,有的同學(xué)改寫成5×3+3或5×4-2,還有的是3×6和6×3,出乎了我的意料,便熱情地表揚了這些同學(xué)的主動參與和大膽創(chuàng)新。不料有個小男生站起來理直氣壯地說:“老師不應(yīng)該表揚第一、第二個同學(xué),因為他們沒好好看題目要求?！逼渲幸粋€受到表揚的同學(xué)馬上承認(rèn)道:“題目讓我們改寫成乘法算式,我們寫的是乘法和加法減法的混合算式,不對了。”另一個說:“要是把書本上的改寫成乘法算式換成簡單式就好了?！边@一矛盾沖突讓我喜上加喜。為他們不畏權(quán)威(教師、書本)的勇氣,認(rèn)真審題的習(xí)慣,一絲不茍的研討精神叫好。

2.指導(dǎo)學(xué)法,讓學(xué)生在自學(xué)互探中參與

如何使學(xué)生學(xué)會自己去“發(fā)現(xiàn)”知識,這是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。因此要有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)理解和互相探討,使他們逐步具有會看書、會操作、會思考、會討論、會概括、會遷移、會類推的能力。教師要善于設(shè)置探索性的問題,并且宣布可以“獨立思考”,也可以在課堂上“互相討論”,激勵學(xué)生“表現(xiàn)自我”的欲望,“證明自我”的表演。如教學(xué)“三角形的認(rèn)識”時,我用多媒體動態(tài)圖的表演,用三條線段圍成圖形,讓學(xué)生在任意觀察中感知三角形的表象,然后讓同學(xué)們討論,究竟什么樣的圖形叫三角形?要求用一句話概括。學(xué)生就會在互控、互補(bǔ)、互糾過程中得出三角形的定義。最后引導(dǎo)看書、理解定義中的“圍成”“封閉”等重點詞。這樣學(xué)生對知識理解得更透,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)和提高。

三、發(fā)展思維,深化參與的效果

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動,不但使學(xué)生主動獲取知識,促進(jìn)知識發(fā)展,又能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。這種參與活動,就其本質(zhì)而言,也就是學(xué)生主體思維的參與。因此,要加大學(xué)生們的思考空間和創(chuàng)造空間,以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主體思維,形成新的教學(xué)成果。如教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法”這一內(nèi)容時,課堂上我沒有把法則和算理一條一條地講給學(xué)生,而是讓學(xué)生運用筆算百以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法的知識遷移自學(xué)本節(jié)知識,學(xué)生們總結(jié)出了萬以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的算理和法則,且計算正確率非常高。但我沒有滿足這一點,因為這是一般的類推、遷移。我提出:你們有辦法使得這些計算的速度加快嗎?學(xué)生的思維進(jìn)一步活躍,他們提出可以轉(zhuǎn)化為口算。如:396+457把396看成400-4,把457看成450+7,這樣計算400+450=850,7-4=3,然后850+3=853,顯然計算很快,學(xué)生的思維得到了升華,從而培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的創(chuàng)新精神。

綜上所述,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)機(jī)會和條件,引導(dǎo)學(xué)生主動有效地參與教學(xué)過程,使學(xué)生不僅得到知識運用“量”的積累,而且起到“質(zhì)”的變化,這樣使參與具有了更加深刻的意義,又促進(jìn)了學(xué)生的主動發(fā)展。