向守萬

一、變模糊評價為準(zhǔn)確評價

例1:有位教師上《四季》一課,學(xué)生讀完課文后,教師問學(xué)生:“你們最喜歡哪個季節(jié)?”一個學(xué)生站起來說:“老師,我喜歡夏天,因為夏天我可以到河里去游泳?！苯處熉犃艘院鬂M意地說:“你真聰明,還會游泳呢!”這個學(xué)生的聰明之處到底在哪兒?會游泳就是聰明嗎?

[反思]從以上這個教學(xué)片斷可以看出,教師的評價缺乏針對性、準(zhǔn)確性,就像一頂高帽子,戴在誰的頭上都行。在我們平時的教學(xué)中,也常常出現(xiàn)這種情況,一味地夸獎學(xué)生真棒、真聰明,可學(xué)生到底聰明在哪兒?教師不明白,學(xué)生也不明白。其實,教師應(yīng)及時指出:“你真是個聰明的孩子,不但說出了自己喜歡的季節(jié),還告訴了大家你喜歡的原因,讓我們聽得更明白了。”這樣的評價才真正著眼于學(xué)生,以“潤物細(xì)無聲”的方式來暗示、點撥,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、變廉價表揚(yáng)為誠懇獎勵

例2:一位學(xué)生回答教師的問題后,教師請學(xué)生評價:“你們說說,他的回答好嗎?”學(xué)生說:“好”。教師引導(dǎo):“好在哪里?”學(xué)生說:“聲音清楚響亮,態(tài)度大方?！苯處熣f:“你的評價很正確,(轉(zhuǎn)向全體學(xué)生)請大家表揚(yáng)他?！睂W(xué)生:“嘿嘿嘿!啪啪啪(擊掌聲)!你真棒!”

[反思]本案例突出的特點是教師引導(dǎo)學(xué)生評價,這種評價,在低年級課堂經(jīng)常看到。起初學(xué)生還感覺到新鮮,久了就感到乏味,甚至產(chǎn)生反感。不問青紅皂白一味地表揚(yáng),并且流于形式,這帶給學(xué)生們的是什么?事實上,對學(xué)生而言,流于形式的表揚(yáng)不僅不能真正激發(fā)其探索欲,反而會導(dǎo)致他們形成淺嘗輒止和隨便應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。不如針對實際情況恰當(dāng)進(jìn)行鼓勵。有時候一句真誠鼓勵的話語會帶給學(xué)生無限的學(xué)習(xí)動力。

三、變功利性評價為精神鼓勵

例3:有位教師上《會搖尾巴的狼》第二課時,上課時先復(fù)習(xí)生字,拿出生字卡片讓學(xué)生用開火車的形式認(rèn)讀,學(xué)生認(rèn)對一個,教師就表揚(yáng):“你真聰明!”“你真能干!”同時還獎給學(xué)生一枝鉛筆或一個本子。課堂上掌聲不斷,結(jié)果,還未進(jìn)入新課,一把鉛筆和一疊本子已發(fā)放完畢,教師只好對學(xué)生說:“對不起,老師的禮物準(zhǔn)備少了,下一節(jié)課再給你們補(bǔ)上?！焙竺娴膶W(xué)習(xí)活動,學(xué)生就不那么積極參與了。

[反思]激勵性評價是調(diào)節(jié)課堂氣氛的一種手段,可以借助一定的工具如小紅花、紅五星、小紅旗等來開展一些競賽活動,這的確能調(diào)動學(xué)生的積極性。但是從長遠(yuǎn)來看,卻不利于學(xué)生興趣的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生會把“學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)置于腦后不顧,只在乎當(dāng)前的獎勵,甚至于把獎品當(dāng)成學(xué)習(xí)目標(biāo),轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)興趣,久而久之,產(chǎn)生一種功利心理。更糟糕的是,時間長了學(xué)生對小紅花、紅五星之類的東西熟視無睹,失去了興趣,時時盼望著有更新鮮的獎品來刺激他們。我想,這一結(jié)果顯然與教師的初衷是相差甚遠(yuǎn)的。

四、變及時性評價為延時性評價

例4:有位教師上古詩《惠崇<春江晚景>》一詩最后一句時,要求學(xué)生自由讀“正是河豚欲上時”,講講要上來的河豚想到了什么,知道了什么,想干什么,聯(lián)系全詩思考。一個學(xué)生舉手回答:“河豚知道春江水暖、蔞蒿到處都是、蘆芽也長出來了,河豚想趕回春江產(chǎn)卵?！苯處熐椴蛔越乇頁P(yáng)道:“啊!非常正確。你真是太聰明了,居然和老師想的一模一樣。其他同學(xué)呢?”本以為經(jīng)自己這么一鼓勵,肯定會有更多的同學(xué)舉手發(fā)言,哪知道才舉起的那無數(shù)小手都“刷刷”地不見了……

[反思]課堂上,教師對一個可能有多個答案的問題給予終結(jié)性的評價,有誰還會花時間與精力去思考一個已有“非常正確”答案的問題呢?教師應(yīng)把及時性評價改為延時性評價:“這是你的答案,不錯。讓我們一起再聽聽其他同學(xué)的意見?！边@時的學(xué)生處于繼續(xù)思考的狀態(tài),不要對學(xué)生的發(fā)言很快下結(jié)論,教師要靈活地進(jìn)行引導(dǎo)、點撥,讓學(xué)生暢所欲言,相互啟發(fā),使學(xué)生的個性思維得到充分發(fā)展。

五、變專制性評價為機(jī)智性評價

例5:有位教師上古詩《絕句》時,引導(dǎo)學(xué)生:“假如你是詩人,你會怎么想呢?”一個學(xué)生站起來說道:“我才不當(dāng)詩人,當(dāng)詩人太苦太累了!”這時,教師把臉一沉,冷冷地說道:“當(dāng)詩人,哪點不好?不要亂說?！?/p>

[反思]課堂上常常會遇到類似現(xiàn)象,學(xué)生的回答與教師的要求相差太遠(yuǎn),甚至南轅北轍。面對這種情況,教師不能簡單地否定,要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生突然冒出一句:“我才不當(dāng)詩人,當(dāng)詩人太苦太累了!”時,教師應(yīng)迅速做出反應(yīng)可以微笑著說:“同學(xué)們,當(dāng)詩人真的就那么不好嗎?”稍稍停頓繼續(xù)引導(dǎo):“這個問題我們暫時不去議論它,我相信等學(xué)完這首古詩,大家一定會得出一個較為滿意的答案?！弊詈蠼處熞龑?dǎo)學(xué)生品讀詩句,巧妙地抓住這個問題說明創(chuàng)作的艱辛與愉快,把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)認(rèn)識活動上來。待學(xué)生體會到詩的意境、陶醉于詩中所描繪的美麗景色時,原來的問題也就迎刃而解了。