張桂芳

游戲是幼兒最喜愛的活動,通過有趣的游戲可以讓幼兒愉悅地促進身心發(fā)展,發(fā)揮潛在創(chuàng)造能力。幼兒的年齡特征提醒我們:游戲中的情境性能更好地吸引幼兒投入游戲。

因此,在區(qū)域中,我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)設各種來源于他們生活中的各種游戲情境,不停探索、思考并進行調(diào)整,以探尋激發(fā)孩子創(chuàng)造力的最佳方法和途徑。我們是這樣做的:

一、角色扮演,讓想象力發(fā)揮得淋漓盡致

幼兒已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗,在角色游戲中去扮演、模仿成人,其實是生活場景的再現(xiàn)。這個過程,可以使孩子因為實現(xiàn)自己的想象而獲得滿足。如:幼兒在生活中基本都有去餐廳用餐的經(jīng)歷,幼兒模仿性很強,他們有強烈的通過游戲來滿足模仿成人的愿望。在角色區(qū)“快樂餐廳”的游戲中,幼兒就是通過回憶自己的生活經(jīng)驗,然后通過想象進行模仿游戲。

幼兒在進入餐廳后,扮演服務員的幼兒會熱情地迎接,主動說:“歡迎光臨!”他們會為同伴介紹:“我們快樂餐廳有烤羊肉串、果汁、漢堡包,還有草莓蛋糕……”接著,扮演顧客的小朋友會點餐、用餐,很快進入了場景。在這個過程中,孩子并不是重復成人的言語,他們模仿著和成人類似的場景,通過自己的想象進行著游戲,他們把自己喜歡的食物投放進了“快樂餐廳”,在和同伴交流的過程中,不斷調(diào)整著自己的行為和言語來應對各種突發(fā)事件。

平時表現(xiàn)積極大方的樂樂在游戲中擔任了“廚師”,當“服務員”向“顧客”天天推薦“草莓蛋糕”的時候,天天皺著眉頭說:“我不要,我不喜歡草莓蛋糕?！睒窐否R上拿起手里的塑料“菠蘿”問:“那你喜歡吃菠蘿蛋糕嗎?”新鮮的材料吸引了天天,他馬上點點頭:“我沒有吃過,那就來一個吧!”樂樂根據(jù)草莓蛋糕的制作方法,把一次性紙碗反了過來,又套上一個,嘴里喃喃自語:“我今天來幫你做一個雙層蛋糕?！敝灰娝芸煸诩埻胪饷娈嬌蠄D案,最后把紙碗反過來,上面放了一個塑料菠蘿?！巴?這個蛋糕好漂亮!”一邊的孩子贊嘆著,在區(qū)域評價的時候,樂樂新創(chuàng)造的“菠蘿蛋糕”獲得大家一致好評,接下來的游戲中,又出現(xiàn)了三層蛋糕、西瓜蛋糕、香蕉蛋糕等新品種,游戲不僅更加生動、有趣,還激發(fā)了幼兒積極創(chuàng)造的愿望。

二、教師適時參與,發(fā)展幼兒自我游戲的能力

角色游戲強調(diào)發(fā)展幼兒的個性和獨創(chuàng)性,鼓勵幼兒自由分配和選擇角色。但是孩子年齡小,在分配角色的時候往往意見不統(tǒng)一,有時候分配好了,在游戲的時候常常會“反串”角色,明明自己是服務員,卻跑到廚師邊上搶著材料進行制作,自己開始的時候同意做顧客,但是忽然發(fā)現(xiàn)收銀員的手里有很多紙幣,就跑過去一起玩了起來,忘記了自己的“角色”身份。

因此,我們教師要適時參與,以合作者的身份進行積極的引導,讓孩子逐漸學會區(qū)分角色和自由分配角色。如:在游戲的時候,我發(fā)現(xiàn)“顧客”大寶點餐以后,在有模有樣地吃著,“服務員”小寶見沒什么事情,就跑到廚房里和廚師一起聊天了,我就走進區(qū)域,問:“咦,這個餐廳怎么沒有服務員呀?”小寶馬上舉起了手:“我在這里!”“哦,是你呀!”我又裝著奇怪的樣子問:“服務員怎么不照顧客人,跑到廚房里去呀?”小寶不好意思地笑笑,說:“沒事情做?！蔽覇柎髮?“你有什么要求嗎?”大寶遲疑了一會,說:“我找不到餐巾紙。”“服務員,快去找!”我對小寶笑著說,小寶吐吐舌頭,馬上找來了餐巾紙。我坐了下來,說:“有點餓了,我也來吃點東西吧。”小寶高興地叫了起來:“好,好!”我說:“哎呀,你們的餐桌上怎么那么臟呀?”一邊看的“廚師”小恒對小寶提醒:“服務員,快擦桌子!”“哦,我馬上來!”小寶很快找來抹布,收拾起了桌子?！皩?這個服務員真勤快!”見我表揚她了,小寶高興地笑了。我問:“顧客來了,你怎么沒有介紹一下你們這里有什么吃的呀?”小寶一聽,趕緊拿來菜單,向我介紹起來。我“點餐”后,小寶把菜單送給了“廚師”,又想搶著和“廚師”一起做了,小恒不滿地說:“我會做!”我對小寶說:“服務員,你能幫我倒杯水嗎?”小寶跑了出來:“好的!”我提醒她:“飯、菜有廚師做呢,你要在顧客這里做好服務呀!”小寶倒了一杯水,又問我:“那你還要什么嗎?”“你們這里還有什么好吃的嗎?”小寶開始一一介紹其他食物,在她的介紹下,我又點了幾個菜,說:“這個服務員很會介紹,所以我點菜就比原來多了?！辈灰粫?“飯菜”做好了,小恒把“飯菜”端了過來,“怎么廚師也來上菜了?”我假裝疑惑地問,小恒馬上把手里的托盤遞給了小寶……

通過和他們的一起游戲,我讓他們明確了角色任務,在游戲的時候目標也就更明確。

三、不斷反思和調(diào)整游戲情境,提高游戲的吸引力

1.幼兒是游戲的主人,教師應該根據(jù)幼兒實際情況,以合作者的身份進行指導

區(qū)域游戲是幼兒自愿參加、自由選擇的活動,要讓幼兒在游戲中主動、積極的參與,教師切勿包辦代替。在游戲中,我們應該激發(fā)幼兒活動的積極性,吸引幼兒加入到游戲中,不能強制幼兒做自己不愿意做的活動。教師應尊重幼兒的游戲行為,不說“不許怎么怎么做”,“你應該怎樣怎樣做”之類的話來限制、控制幼兒的游戲行為。

在每個區(qū)域游戲開始的時候,我們沒有制訂規(guī)則,而是讓孩子直接進入游戲,游戲中通常會出現(xiàn)比較多的問題,在游戲結(jié)束后,我們通過游戲后的評價,讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并去想各種面對問題的策略,這樣,區(qū)域游戲的常規(guī)由孩子商討出來,孩子在游戲的時候就會樂意積極遵守,效果遠遠比我們預先制訂讓孩子去執(zhí)行好得多。

在游戲的時候,我們成人在參與幼兒游戲時也應該以不影響幼兒主動游戲為前提,適當?shù)募右砸龑Щ蚺杂^,不能干涉幼兒的正?；顒?從而使幼兒在游戲中獲得主動發(fā)展。

2.豐富幼兒的生活經(jīng)驗,提高幼兒角色游戲水平

幼兒的角色活動來源于幼兒的生活,因此,應盡可能豐富幼兒的生活經(jīng)驗才能使幼兒的角色游戲更好的開展起來。

在區(qū)域游戲開展前,我們與家長達成共識,請家長有目的地帶領幼兒去感受。例如開“快樂餐廳”前,我們要求家長帶領幼兒去親身體驗一下在餐廳用餐的感受,以便建立幼兒對此項內(nèi)容的生活經(jīng)驗。在開設超市活動區(qū)時,我們請家長帶孩子到超市購物,讓幼兒自選商品并自己付款,幼兒在游戲的時候就會根據(jù)實際體驗再現(xiàn)那些場面。

角色游戲,帶給了孩子無限的快樂,也給了孩子一對創(chuàng)造的翅膀,帶孩子們進入一個充滿想象的世界。