韓志國

新一輪課程改革,我們所使用的數(shù)學教材堅持“以學生的發(fā)展為本”的原則,以嶄新的內(nèi)容和形式,為每一個孩子的發(fā)展提供了空間。在新課程體系下,數(shù)學教師應如何創(chuàng)造性地使用教材、發(fā)揮教材的育人功能呢?我校近兩年來就這個現(xiàn)實的問題進行了探索研究,取得了良好的效果。

一、開發(fā)挖掘,使教材的內(nèi)涵更有廣度和深度

教材是教學活動的基本素材。只有深刻領會教材的編寫意圖,深入鉆研教材,才能多角度分析教材,挖掘教材的隱性內(nèi)容,從而使教材變?yōu)閷W材,使教師教有新意,學生學有創(chuàng)意。

1.挖掘數(shù)學知識與生活的聯(lián)系,關注學生的個人體驗,讓學生在學習中感受數(shù)學,培養(yǎng)學生的應用意識。例如,在教學“秒的認識”時,教師首先引導學生觀察鐘面,在鐘面上找到走得最快的指針——秒針。接著,通過看秒針走動,聽秒針走動的聲音,隨秒針走動的頻率數(shù)數(shù)、拍手等方式體驗“1秒”的實際意義。再同時觀察分針和秒針,體驗“分”與“秒”的關系,最后,通過多種形式的活動,如估計跑100米大約用多少秒等,進而形成初步的時間觀念,并體驗數(shù)學的應用價值。

2.挖掘教材中所蘊涵的思想方法,提高學生的思維品質。例如,學生在學習了100以內(nèi)加減法后,教師安排了這樣一道難度較大的思考題,題目是:媽媽這個月給我36元錢,爸爸這個月給我29元錢,我這個月的午餐費是57元。(1)這個月節(jié)余多少元?(2)如果每個月都節(jié)余這么多錢,買一套價格為50元的書,需要攢幾個月才能買到?在解決第一個問題時,大多數(shù)學生都列出了這樣的算式,36+29=65(元),65-57=8(元),可有一位學生卻用畫圖法解決了這個問題。在他的啟發(fā)下,另一位學生又想出了另外一種算法:57-36=21,29-21=8。他形容說:“這個圖就像一個大口袋,裝著爸爸給的錢和媽媽給的錢,這個月的午餐費先不用爸爸給的錢,先用媽媽給的錢,結果發(fā)現(xiàn)媽媽給的錢不夠用,還差57-36=21(元),于是再從爸爸給的錢中拿出21元補上,這時還剩下29-21=8(元)?！苯處煙崆橘潛P了他們能借助圖形使問題變得形象、具體的做法。

二、變換改編,使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加靈活

新課程的新理念還體現(xiàn)在:教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容,以滿足多樣化的學習需求。因此,教師在呈現(xiàn)數(shù)學知識時,應力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式,在抓住教材精神實質的基礎上,拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離,對教材進行適當?shù)負Q、刪、改。

總之,教師使用教材是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作。在具體的教學過程中,我們能從學校、學生和自身的實際情況出發(fā),主動地、合理地、創(chuàng)造性地對教材進行再加工,引領學生走進教材,走進生活,去感受數(shù)學的內(nèi)涵,體會數(shù)學的真正價值。