任 焱

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課。

教學(xué)過(guò)程

(課前聽(tīng)歌曲《神奇的九寨》,談話。)

師:知道這首歌唱的是哪里嗎?

生:九寨溝。

師:聽(tīng)過(guò)這首歌嗎?知道它的名字嗎?這首歌名叫《神奇的九寨》。

(開(kāi)始上課。)

師:美的景物、美的事物總能激起人們心中情感的漣漪,讓人禁不住地想用歌聲來(lái)詠唱它,用五彩的畫(huà)筆來(lái)描繪它,用筆下的文字把它永遠(yuǎn)地記錄下來(lái)。今天,讓我們隨著作者為我們描繪的文字再次走進(jìn)——九寨溝(生齊讀課題)。

(點(diǎn)評(píng):創(chuàng)作是為了表達(dá)內(nèi)心的認(rèn)識(shí)和情感。教師的導(dǎo)入語(yǔ)意在告訴學(xué)生:言為心聲,作者寫(xiě)《九寨溝》就是為了抒發(fā)自己的感受,表達(dá)對(duì)九寨溝的熱愛(ài)與贊美。)

師:《泉城》一課,作者開(kāi)頭用凝練而優(yōu)美的文字概括了泉城泉水的特點(diǎn),引出了最著名的四眼泉;《田園詩(shī)情》一文,作者開(kāi)篇用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話概括了荷蘭這個(gè)國(guó)家的特點(diǎn)?！毒耪瘻稀愤@篇課文,作者開(kāi)頭向我們介紹的是什么呢?

(點(diǎn)評(píng):由于公開(kāi)課安排的時(shí)間原因,先上了第十課《田園詩(shī)情》。教師善于整合教學(xué)資源,抓住本單元教材均是寫(xiě)景文章的共同點(diǎn),將學(xué)生的注意力引向?qū)懢暗奈恼氯绾伍_(kāi)頭上,滲透開(kāi)篇方法,巧妙地把讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。)

(生自由朗讀第一自然段。)

生:介紹了九寨溝的地理位置。

生:還介紹了九寨溝名字的由來(lái)。

(指名讀第二自然段。)

師:一、二兩節(jié)當(dāng)中,有兩個(gè)詞我們能從中觸摸到作者內(nèi)心的感受,能找到嗎?

生:是“神奇”和“童話世界”。(板書(shū):神奇童話世界)

師:九寨溝真的如作者所說(shuō),是那么神奇,是一個(gè)純凈的、美麗的、奇妙的童話世界嗎?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三自然段,讀的時(shí)候,可以把文字在自己的頭腦中變成一幅幅畫(huà)面。你看到了什么景物,可以用“——”標(biāo)畫(huà)出來(lái);作者用了哪些詞句把這種景物寫(xiě)得很美,可以在下面標(biāo)上著重號(hào)。

(點(diǎn)評(píng):閱讀寫(xiě)景的文章,最好的方法就是把文字在頭腦中還原成畫(huà)面。在這里,教師注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法:不僅要讀出畫(huà)面,讀出感受,還要關(guān)注語(yǔ)言,看看作者是怎樣描寫(xiě)這些畫(huà)面的。)

(生默讀第三節(jié)。)

師:讓我們一起交流交流你看到了哪些美景。說(shuō)的時(shí)候,可以先讀出句子,再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

生:“一座座雪峰插入云霄,峰頂銀光閃閃。”我覺(jué)得雪峰很高,都和云彩一般高了。

師:“插入云霄”,都伸到云彩里去了。

生:“大大小小的湖泊,像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中?！蔽铱吹胶淳拖褚活w顆寶石,溝谷就像一條條彩帶。

師:五顏六色的彩帶上鑲嵌著一顆顆晶瑩閃亮的寶石,多美呀!

生:“湖水清澈見(jiàn)底,湖底石塊五彩斑斕?！本耪瘻系暮凑嫔衿?湖底的石塊有各種顏色,這是別的湖所沒(méi)有的。

師:這些彩色石塊是鈣化粉末沉積而形成的。

生:“每當(dāng)天氣晴朗時(shí)……難怪人們把這些湖泊叫做‘五花?！宀食啬?”九寨溝的湖水就像一幅幅五彩繽紛的圖畫(huà),美極了。

師:湖面上會(huì)有哪些顏色呢?

生:鵝黃、淡藍(lán)、深綠、潔白、粉紅……

師:真是五彩繽紛、美不勝收,所以作者把這湖面比成一幅幅五彩繽紛的圖畫(huà)。

(出示:每當(dāng)天氣晴朗時(shí)……所以人們把這些湖泊叫做“五花?！薄拔宀食亍蹦?)

生:老師您寫(xiě)錯(cuò)了,最后一句應(yīng)該是“難怪……呢!”

師:我們來(lái)比較比較,看哪種好。

生:書(shū)上這樣寫(xiě)更生動(dòng)了。

生:書(shū)上這樣寫(xiě)我們能感覺(jué)到作者的心情。

師:什么心情?

生:很高興、很喜歡。

師:是啊,我們仿佛看到作者正站在五花海、五彩池邊,聽(tīng)到他正嘖嘖贊嘆——

生:九寨溝真是人間奇跡啊!

生:九寨溝的水真是與眾不同啊!

生:九寨溝的湖水竟然這么奇妙,這么美麗!

師:原來(lái)“五花?！薄拔宀食亍钡拿志褪沁@樣來(lái)的呀!讓我們把這種心情帶進(jìn)去讀一讀。

(點(diǎn)評(píng):教師不僅僅停留在讓學(xué)生感受“五花海”“五彩池”的美,還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、想象,從作者的用詞用語(yǔ)當(dāng)中感受作者看到如此美景時(shí)的驚喜。因此,學(xué)生入境動(dòng)情,讀來(lái)特別有感情。)

生:從“由于河谷高低不平……蔚為壯觀”,我看出瀑布很多。

師:僅僅是多嗎?這瀑布特別嗎?

生:“宛如白練騰空,銀花四濺”,很美、很壯觀。

生:“恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階”,是天然的。

師:我們平時(shí)看到的臺(tái)階是用水泥、石頭鋪就的,而這些臺(tái)階則是——

生:瀑布。

師:是瀑布嗎?

生:是湖泊。

師:湖泊與湖泊之間恰似一級(jí)級(jí)天然的臺(tái)階。作者用“恰似”,而不是“好似”,感覺(jué)——

生:很恰當(dāng)。

師:很奇妙。看到這奇妙的、如白練騰空的瀑布,我們會(huì)情不自禁地贊嘆——

生:這真是大自然的杰作!

生:這是上帝賜給我們的最好的禮物!

生:大自然真是鬼斧神工!

師:你太了不起了,居然知道“鬼斧神工”這個(gè)詞!

師:我們會(huì)情不自禁地吟誦——

生:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”

(點(diǎn)評(píng):教師在學(xué)生感受到瀑布的多、美、壯觀的基礎(chǔ)上,抓住一個(gè)“恰似”讓學(xué)生與“好似”進(jìn)行比較、辨析,從而感受到九寨溝瀑布的奇特、奇妙,引發(fā)了學(xué)生由衷的贊嘆,加深了學(xué)生的體驗(yàn)和感受,使語(yǔ)言與情感同構(gòu)共生。)

師:這真是一路美景,如詩(shī)如畫(huà),令我們?nèi)绨V如醉。誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀第三自然段,帶著我們?cè)偃ド裼我环?

(生配樂(lè)美讀第三自然段。)

師:讓我們繼續(xù)向縱深行進(jìn),四處林深葉茂,游客逐漸稀少。注意,這時(shí)你已經(jīng)走到珍稀動(dòng)物經(jīng)常出沒(méi)的地區(qū)。這一路,我們會(huì)看到哪些珍稀動(dòng)物呢?請(qǐng)默讀第四自然段,看到什么動(dòng)物用“——”標(biāo)畫(huà)出來(lái)。哪些詞句描寫(xiě)讓你覺(jué)得這種動(dòng)物很可愛(ài),就在下面標(biāo)上著重號(hào)。

(生默讀第四節(jié)。)

師:讓我們一起來(lái)交流交流看到哪些動(dòng)物。

生:“也許,就在不遠(yuǎn)處……向你窺視?！蔽矣X(jué)得金絲猴很想讓人接近。

師:想讓人接近還“窺視”嗎?“窺視”是什么意思?

生:偷偷地看。怕人來(lái)傷害它。因?yàn)樗钤诿芰稚钐帯?/p>

生:我覺(jué)得它蠻可愛(ài)的,眨巴著一對(duì)機(jī)靈的小眼睛,很機(jī)靈。

師:真是個(gè)小機(jī)靈鬼。(生笑。)

生:“也許,會(huì)有一群……前方的叢林中。”羚羊跑的速度真快,“竄”表示還沒(méi)等你看清楚,又消失了。

師:真是來(lái)無(wú)影,去無(wú)蹤。(生會(huì)心地笑。)

生:“也許,你的運(yùn)氣好……鮮嫩的竹葉。”“憨態(tài)可掬”表明這只大熊貓很可愛(ài),一副憨厚的樣子。

生:這只大熊貓還“若無(wú)其事”地咀嚼竹葉,顯得很清閑。

師:用我們昨天在《田園詩(shī)情》一課中學(xué)的兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō),是——

生:悠然自得、悠閑。

(點(diǎn)評(píng):教師極富語(yǔ)言敏感和教學(xué)機(jī)智,引導(dǎo)學(xué)生注意前后知識(shí)的關(guān)聯(lián),培養(yǎng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的意識(shí)和習(xí)慣。)

生:“也許你還會(huì)看見(jiàn)……美滋滋地照鏡子?！睆摹懊雷套獭笨闯鲞@只小熊貓很愛(ài)美。

生:這只小熊貓真臭美!(大笑。)

生:這只小熊貓也和我們一樣,有愛(ài)美之心。

生:這只小熊貓行動(dòng)敏捷,很靈巧。

師:同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),作者在描寫(xiě)這四種動(dòng)物的時(shí)候,每句前都用了一個(gè)詞,(板書(shū):也許)能換個(gè)詞嗎?

生:可能。

生:或許。

師:為什么用“也許”呢?

生:因?yàn)檫@些動(dòng)物是珍稀動(dòng)物,很少,不一定能見(jiàn)到。

生:因?yàn)檫@些動(dòng)物沒(méi)有固定的活動(dòng)地方。

師:四句話,用了四個(gè)“也許”,句式一樣,讀起來(lái)有什么感覺(jué)呢?我們來(lái)讀一讀,感受感受。

(師引讀“也許”,生接后面部分。)

生:讀起來(lái)感覺(jué)很順暢。

生:讀起來(lái)有一種神秘感。

生:讀起來(lái)很有韻味。

生:這是排比句。

師:對(duì)。排列很整齊的句子讀起來(lái)往往感覺(jué)很順暢,有韻味,很優(yōu)美。同時(shí),這四個(gè)“也許”還帶給了我們些許神秘。

(生齊讀。)

(點(diǎn)評(píng):教學(xué)“珍稀動(dòng)物”這一部分,教師先是引導(dǎo)學(xué)生從具體的描寫(xiě)當(dāng)中感受每種動(dòng)物的可愛(ài)特點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語(yǔ)表現(xiàn)形式,體會(huì)“也許”一詞的準(zhǔn)確與妙處,體會(huì)四個(gè)句式的韻味與優(yōu)美,極富“語(yǔ)文味”。)

師:請(qǐng)一位同學(xué)讀最后一段。

師:你能發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)尾有哪些妙處嗎?

生:作者抒發(fā)出了自己的感受。

師:請(qǐng)你讀出來(lái)。

生:這段話總結(jié)了全文。

生:“雪峰插云,古木參天,平湖飛瀑,異獸珍禽……”這四個(gè)詞把前面描寫(xiě)的景物概括出來(lái)了,省略號(hào)說(shuō)明九寨溝的美景還有很多。

師:你真了不起!

(點(diǎn)評(píng):學(xué)生的潛能是巨大的,他們憑借已有的知識(shí)和能力,發(fā)現(xiàn)了結(jié)尾的多種作用,品嘗到了自主發(fā)現(xiàn)的快樂(lè),從中也學(xué)到了文章結(jié)尾的方法。)

師:你想用一兩句話來(lái)贊美九寨溝嗎?

生:九寨溝真是人間仙境,它讓人流連忘返!

生:九寨溝真像一個(gè)神秘的星球,我們進(jìn)去就不想出來(lái)了。

生:九寨溝就像一塊七彩畫(huà)板,上面畫(huà)滿了七彩圖畫(huà)。

生:九寨溝就像一塊磁石,它仿佛有神奇的魔力。

師:是啊,美麗的九寨溝,神奇的九寨溝,這個(gè)童話世界,這個(gè)人間仙境,像有魔力一般緊緊地吸引著我們。下課后可到網(wǎng)上查查它的有關(guān)資料,進(jìn)一步了解它、欣賞它。有機(jī)會(huì)我們還可以到那里游覽一番,不過(guò),千萬(wàn)別忘了回來(lái)哦!