林 穎 康 荔 李 娟

問卷數(shù)據(jù)分析采用SPSS13.0，筆者對調(diào)查的380份問卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，南方某大學(xué)大學(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展水平基本呈正態(tài)分布：多數(shù)學(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展水平都集中在中等部分，兩端各有少數(shù)。也就是說當(dāng)前大學(xué)生的獨(dú)立性都處于中等水平，部分學(xué)生的獨(dú)立性發(fā)展水平較之一般者偏高，但是也有極少部分的學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展水平很低。詳見下圖：

1問題的提出

青年正處于身心急劇變化的時期，精力充沛，自我意識迅速發(fā)展，處于依賴性和獨(dú)立性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的交織之中，能否很好地處理這些矛盾，增加獨(dú)立自主的意識，從對父母和外界的依賴中不斷地獨(dú)立出來，形成健全的獨(dú)立人格是青年期發(fā)展的一個重要課題，這一課題包括：(1)認(rèn)識自己身體的構(gòu)造，有效地使用自己的身體。(2)從精神上獨(dú)立于父母或其他成人。(3)具有在經(jīng)濟(jì)上自立的自信。(4)選擇職業(yè)及其準(zhǔn)備。(5)做結(jié)婚及家庭生活的準(zhǔn)備。(6)發(fā)展作為社會一員所必須的知識和態(tài)度。

研究對象：選取國內(nèi)某重點(diǎn)大學(xué)文理科學(xué)生四個年級學(xué)生為被試，問卷發(fā)放520份，剔除無效問卷后，總計380人。其中大一學(xué)生97人，大二97人，大三74人，大四112人：男生188人，女生192人；文科124人，理科256人。

研究工具：《大學(xué)生自立問卷》是由西南師范大學(xué)研究生夏凌翔編制，該研究將大學(xué)生心理自立分為7個一階因素和3個二階維度，采用重測信度、內(nèi)部一致性系數(shù)和分半信度三個指標(biāo)來鑒定該問卷的信度，結(jié)果表示其二階維度和總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0．62以上，一階維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0．44以上；各因素的重測信度和分半信度也達(dá)到顯著水平，問卷有較好的信度。

2實證研究及其結(jié)果分析討論

2．1大學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展水平及各因素分布情況

為了對大學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展水平有更深入直觀的了解，筆者對獨(dú)立性發(fā)展的各個因子分別進(jìn)行比較，結(jié)果如下：

由以上的圖表我們可以看出，在大多數(shù)的維度，如自我堅信、自我撫慰、自我做主和目標(biāo)管理上，都是呈正態(tài)分布。同時，證明了《大學(xué)生自立問卷》也適用于本地區(qū)的大學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展水平的測量。

2．2獨(dú)立性發(fā)展水平的性別差異

下圖是筆者對大學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展水平的性別差異調(diào)查結(jié)果：

從上表可以看出，在7個因素和獨(dú)立性總分上，不同性別的大學(xué)生在大部分項目上不存在顯著差異，但是男生在自我認(rèn)識項目上的得分高于女生，而女生在自我撫慰因素的得分高于男生。相關(guān)的研究結(jié)果中，大學(xué)生獨(dú)立與依賴也不存在顯著差異。

2．3獨(dú)立性發(fā)展水平的年級差異

為了探求不同年級的大學(xué)生在獨(dú)立性發(fā)展差異情況，筆者在不同年級的大學(xué)生中進(jìn)行了方差分析和多重比較，詳細(xì)數(shù)據(jù)見下表：

通過方差分析，研究發(fā)現(xiàn)四年級的學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展水平顯著高于其他各年級。這與我們研究的理論是一致的：獨(dú)立是一個發(fā)展變化的過程；是一個人在社會化的過程中發(fā)展起來的。各種分?jǐn)?shù)隨年級升高的趨勢，表明獨(dú)立性隨著學(xué)生年級升高及年齡增長不斷發(fā)展。但三年級出現(xiàn)一些例外，這說明獨(dú)立性發(fā)展水平存在著個體差異，某些個體的獨(dú)立性發(fā)展水平比高。

2.4獨(dú)立性發(fā)展水平的專業(yè)差異

這一部分旨在分析不同專業(yè)的大學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展水平及其各項因素的分布狀況及其差異情形。

從上表我們可以看到，雖然在獨(dú)立性總分以及大多數(shù)的因子上，不同專業(yè)的大學(xué)生不存在顯著差異。但是在目標(biāo)管理、開放包容與自我認(rèn)識三個因素上，文理科的差異顯著性都達(dá)到顯著水平，理科專業(yè)的大學(xué)生在目標(biāo)管理這一因素上的得分高于文科專業(yè)的學(xué)生，但是這其中又以自我認(rèn)識的差異最為顯著。

3討論與小結(jié)

通過實際調(diào)查和數(shù)據(jù)分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然有少數(shù)因素的得分總體偏高，但是該重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展水平及各因素的項目基本呈正態(tài)分布，也就是說大部分的大學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展水平處于中等，少數(shù)人的獨(dú)立性發(fā)展水平比較高，當(dāng)然也有個別學(xué)生的獨(dú)立性在大學(xué)生群體中處于落后位置，未能達(dá)到其應(yīng)有的發(fā)展水平。

由于學(xué)科的特點(diǎn)，理科學(xué)生接觸的多是理性推理方式。因此，他們面對問題的時候一般都采用理性思考，其行事也更具邏輯性與目標(biāo)性。而文科的學(xué)生多數(shù)采用感性思維為主，他們的學(xué)習(xí)過程中多數(shù)接受感性的材料與知識，所進(jìn)行的研究也多數(shù)與內(nèi)省與思辨有關(guān)，因此他們對自我的關(guān)注以及心理調(diào)節(jié)能力會相對優(yōu)于理科的學(xué)生。

4建議

4．1加強(qiáng)學(xué)校教育的引導(dǎo)作用

學(xué)校是對下一代進(jìn)行教育的專門機(jī)關(guān)，在人的性格形成中起重要引導(dǎo)作用。要加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展水平，就必須重視學(xué)校教育的引導(dǎo)作用。具體途徑建議如下：(1)形成尊重學(xué)生人格人性的教育理念，營造適于獨(dú)立性發(fā)展的氛圍。(2)重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，因材施教，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。(3)注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性發(fā)展。

4．2提高大學(xué)生自我教育能力

(1)激發(fā)大學(xué)生自我教育需要與動機(jī)，提高其自我評價能力。(2)引導(dǎo)大學(xué)生在日常生活中進(jìn)行積極的自我暗示．通過自我肯定和自我強(qiáng)化，達(dá)到自我調(diào)整與完善。(3)通過實際鍛煉，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與行為模式，加強(qiáng)大學(xué)生自我調(diào)控能力。