高書(shū)喜

眾所周知，善疑愛(ài)問(wèn)是學(xué)生的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)新知識(shí)和新問(wèn)題總會(huì)產(chǎn)生許多“為什么”的想法和疑問(wèn)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中的任務(wù)之一就是要對(duì)學(xué)生具有的良好學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行有效的放大和提升，將學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)的特性更好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。新實(shí)施的基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”由此可見(jiàn)，現(xiàn)行教育理念下大力推行的素質(zhì)教育就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，要將質(zhì)疑善問(wèn)作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的重要手段和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要抓手。抓好抓實(shí)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，創(chuàng)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)的內(nèi)在能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生更加全身心地主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，得到主動(dòng)發(fā)展和全面發(fā)展的教學(xué)效果。本人結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勛约涸谔剿骱蛯?shí)踐過(guò)程中的一些認(rèn)識(shí)和看法。

1注重適宜情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生“想問(wèn)”的意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學(xué)模式中，教師經(jīng)常采用的是“填鴨式”的單一教學(xué)方式，只注重了學(xué)生知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，使學(xué)生只能在教師規(guī)定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)進(jìn)行被動(dòng)的單調(diào)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)束縛在教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的“圈子”，習(xí)慣于被動(dòng)、無(wú)條件、無(wú)目的性地盲目接受知識(shí)，缺乏向教師和課本教材提出質(zhì)疑的勇氣，喪失向權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)的意念和信心，致使學(xué)生求知好問(wèn)的天性被埋沒(méi)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性得不到有效的激發(fā)。因此，教師·在教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，突出“巧”字，掌握“活”字，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑潛力，使學(xué)生樂(lè)于提出自己的疑惑之處，設(shè)置帶有問(wèn)題性的教學(xué)情境，提供學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，使質(zhì)疑成為學(xué)生自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。例如學(xué)習(xí)面積換算教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生出示了“1千米＝米，1米＝分米，100毫米＝米”的問(wèn)題，學(xué)生很快得出了這些問(wèn)題的正確答案。這時(shí)我又向?qū)W生出示了“1平方米＝平方分米，1平方米＝平方毫米”的問(wèn)題，學(xué)生由于受上面習(xí)題的影響，得出了一些錯(cuò)誤答案，這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了為什么面積單位換算進(jìn)率不是10的疑問(wèn)，這時(shí)我正好向?qū)W生提出本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然而然的進(jìn)入到本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生帶有目的性的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的良好機(jī)會(huì)和充足的時(shí)空。

2設(shè)法營(yíng)造和諧的氛圍，使學(xué)生具有“敢問(wèn)”的勇氣

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是一種教育者與被教育者，學(xué)習(xí)活動(dòng)管理者和被管理者之間的關(guān)系，教師享有絕對(duì)的權(quán)威，課堂氛圍沉悶、緊張、缺乏活力，學(xué)生始終處在緊張的學(xué)習(xí)心理。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要建立民主和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使學(xué)生處于寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生保持心情舒暢的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，變傳統(tǒng)教師“一言堂”舊模式為先導(dǎo)“雙向性”師生互動(dòng)交流新模式，深入學(xué)生集體中間，真誠(chéng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心世界，做學(xué)生知心朋友，帶一顆“仁愛(ài)”之心，真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更要主動(dòng)關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，使其深刻感受到教師的關(guān)愛(ài)和關(guān)懷，從而架起與學(xué)生真誠(chéng)溝通，建立師生關(guān)系的橋梁，創(chuàng)立朋友式、友好性的新型師生關(guān)系。同時(shí)，教師要允許學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中“出錯(cuò)”，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤之處要采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言、肯定性態(tài)勢(shì)語(yǔ)、欣賞性眼神等手段對(duì)學(xué)生質(zhì)疑行為給予充分肯定和評(píng)價(jià)，消除自卑心理，毫無(wú)顧忌地勇于質(zhì)疑，讓學(xué)生在出錯(cuò)的過(guò)程中更好、更加準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。

3增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生體現(xiàn)“好問(wèn)”的特性

教師實(shí)驗(yàn)證明：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣，就要在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的積極性.并對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的解釋和必要的指導(dǎo)。如在激疑的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生思維還處于消極狀態(tài)的實(shí)際，運(yùn)用切合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，進(jìn)行巧妙地激疑，挖掘?qū)W生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“圓的面積”時(shí)，我根據(jù)學(xué)生對(duì)書(shū)本現(xiàn)有知識(shí)的依賴(lài)性，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，向?qū)W生提出“能否用其他的方法，將圓分割成其他圖形進(jìn)行面積的求解呢”，學(xué)生這時(shí)躍躍欲試，通過(guò)認(rèn)真思考和小組共同探究，找出了可將圓轉(zhuǎn)化為三角形、平行四邊形等不同角度進(jìn)行求證的方法，從而順利推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算方法，提高了學(xué)生探索和創(chuàng)新的能力。在導(dǎo)疑過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析、思考，找尋問(wèn)題關(guān)鍵之處和內(nèi)在關(guān)系，教師則給予適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生消除疑惑，變阻為通，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和區(qū)別，使教師引導(dǎo)方法恰當(dāng)，學(xué)生獲取知識(shí)更加具體，學(xué)習(xí)能力更加增強(qiáng)。

4注重學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生掌握“會(huì)問(wèn)”的技巧

古語(yǔ)云：授人魚(yú)不如授人以漁。教師要深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)最終目的是為了“不教”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中形成良好的學(xué)習(xí)技能，為以后自主學(xué)習(xí)奠定深厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)中，教師同樣如此，也要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法和要領(lǐng)。要讓學(xué)生具有“會(huì)問(wèn)”的技巧。因此，教師要教會(huì)學(xué)生在新舊知識(shí)銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程困惑處、法則規(guī)律結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)處等位置要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行深入思考，并聯(lián)系前后內(nèi)容實(shí)際，進(jìn)行有效比較分析，找出質(zhì)疑之處：如在概念形成、算理推導(dǎo)、解題思路分析、動(dòng)手操作實(shí)踐等過(guò)程中，教師要有意識(shí)的在演示過(guò)程中，提供學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題解題過(guò)程的深入分析中，找出題目中的疑惑之處，提高質(zhì)疑的能力。在此同時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，幫助學(xué)生克服怕錯(cuò)出丑的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法和見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)的內(nèi)容不完整、意見(jiàn)不充分的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，讓其他學(xué)生來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組針對(duì)不同意見(jiàn)組織辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯一辯過(guò)程中，意見(jiàn)更加統(tǒng)一、內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)?？梢猿浞肿龊弥笇?dǎo)者這一角色，在學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題卡殼知識(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥，幫扶學(xué)生一把，同時(shí)教師要注意設(shè)置質(zhì)疑要有階梯性，要采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練策略，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用恰當(dāng)語(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，讓學(xué)生質(zhì)疑有創(chuàng)見(jiàn)、有梯度、有內(nèi)涵，體現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的技巧性。