彭　杰

應學校之邀，我欣然登上講臺，執(zhí)教《慈母情深》一課。

《慈母情深》是一篇描寫細膩、情感真摯的散文，講述的是作者梁曉聲在少年時代渴望得到一本心愛的長篇小說，貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，用龜裂的手指掏出了一大把毛票，毫不猶豫地把錢塞給“我”，作者深為不安，用這一塊五毛錢給母親買了一瓶罐頭，結果遭到母親數落，爾后母親又湊齊了一元五角錢，使作者擁有了平生第一本小說，從這件日常生活小事中表現出深沉的母愛。

拿到這篇教材，我先是一遍一遍地讀著，讓自己的心在一遍一遍誦讀中步步貼近作者的心。文本在未被解讀前是靜止的，是無生命可言的。但當它們得到心靈充盈的教師的深情演繹時，每一個文字都會變得生動起來，變得鮮活起來。要讓學生潛入文本，踏上與作者心靈對話的“通幽曲徑”，我認為必須用自己的全部情感去把握課文所表現出來的濃濃情意，用真情去撥動學生的情感之弦，與孩子一道觸摸文章跳動的情感脈絡。

沒有事先的“演練”，我和孩子們真實地走進課堂。伴隨著一曲深情的《母親》，課拉開了帷幕——

“同學們，剛才我們欣賞了動聽的歌曲，這首歌是歌唱誰的?”由歌曲自然而深情地導入課題。題目是文章的眼睛，我從課題入手，指導學生聲情并茂地讀出課題，為課文的朗讀奠定基調，為課文的理解打下了基礎。著名特級教師于永正老師說過：“課堂上，要做的第一件事就是指導學生把課文讀正確、流利，這是‘保底工程。書讀不通，讀不準，讀不透，是萬萬不能開始講課的?！彼?，在講課之前，我便問學生：“之前讀了課文嗎?讀了幾遍?”在學習完生字詞后，便請幾位學生逐段讀課文。每位學生讀完都及時地指導，一遍一遍不厭其煩地正音、點撥、鼓勵、表揚。課文的第一遍朗讀，就是在這個過程中達到了正確、流利的教學要求，扎實而有效!為了讓學生更快地進入文本，受到感染，我還進行示范朗讀，之后讓學生捧起書再次走進《慈母情深》，用心品讀，并要求邊讀邊劃出描寫母親語言、動作、神色的句子，圈出重點詞語。之后，聚焦這些詞句再次讓學生讀，這樣從課題到全文再到重點句段，逐步縮小讀的范圍，提高讀的要求，有層次、多形式的讀一步步將學生引入情境，此時，母愛的概念漸漸清晰，成了一組生動感人的立體畫面。

愛在文本的字里行間，有的比較明顯，有的則比較含蓄。這就需要教師因材施教，引領孩子對文中一些重點句段及詞語進行反復的、有目的的誦讀和揣摩，在誦讀中激發(fā)感情，在揣摩中加深感悟，使孩子潛入文本，融進作者的心靈。為了讓學生體會這是一位怎樣的母親，感受母親的無私而偉大，我引導學生聚焦一組倒裝式的排比句，又捕捉到作者連用四個“立刻”這些特殊的語言現象，讓孩子們邁進語言的“藕花深處”，去比較，去揣摩，去發(fā)現，去感動，并從這些細節(jié)描寫，甚至標點符號的學習感情里，點點滴滴地滲透蔓延……

當一個孩子說從文中一個“塞”字體會到作者母親的無私時，我心里咯噔一下，因為前面板書時漏掉了這個字。但我靈機一動，說：“前面我故意沒板書這個字，就看你們能不能找到這個非常重要的字。謝謝你，孩子，你有詩人的眼光，你發(fā)現了這個非常重要的字?！斌@喜之余，我順勢引導學生聚焦這個“塞”字?！叭弊质潜憩F無私母愛的一個特寫鏡頭，“塞”字背后有著怎樣的人物形象，有著怎樣的情感內涵，都有待于挖掘?！斑@是怎樣的一‘塞啊?母親‘塞給我的僅僅是這一元五角錢嗎?”這兩個問題把學生的情感推向了“欲罷不能”的境地。原先害怕發(fā)言、語言生澀的孩子此時妙語連珠——“母親毫不猶豫地迅速地把錢塞給我，塞給我的是關愛?！薄澳赣H塞給我的是一份沉甸甸的母愛。”……這樣一個“塞”字的挖掘，引發(fā)學生與文本、與作者、與教師進行心靈的深度對話，“塞”字變得豐滿而鮮活。

課文學完，我啟發(fā)學生用一句簡短的話說說母愛是什么?此時學生已是感同身受，一句句深情而富有詩意的發(fā)言超乎我的想象——母愛是我的加油站；母愛是一行眼淚；母愛是一束陽光；母愛是一盞燈，照亮我的人生……情動于中而言溢于表。接著我順水推舟安排了一個課堂練筆活動，讓學生想想自己的母親，回顧自己生活中的點點滴滴，在文后空白處寫一段內心想說的話。此時，《母親》樂曲再次響起，在強大的情感磁場中，孩子們眼里閃著淚花，有的低頭沉思，有的奮筆疾書。片刻后師生進行交流，我先讀自己寫的話，沒有做作的深情，沒有虛假的表達，母親給予我的愛與我作為母親付出的愛交織在一起，百感交集，讓我情不自禁。當我淚花閃閃地讀完最后一句，教室里響起了熱烈的掌聲。此時教師的情無異于一股“乍起”的風，吹皺一池春水，讓孩子們也動情地讀著自己寫的話……從感悟到實踐再到表達，孩子們經歷了一個提升的過程，情感變得飽滿而深沉。而這里的交流，不僅有文字的訓練，有人文的熏陶，更有情感的浸潤，“語言”與“人文”合二為一，渾然一體。

閱讀是言與言的編織、思與思的碰撞、情與情的感染，在智慧的撞擊中，產生了無數個意外的動態(tài)資源，見證著孩子們細微的變化、點滴的進步。因為面對的是農村孩子，他們從小缺乏良好的語言環(huán)境，可是，教師一個會心的微笑、一道贊許的目光、一句鼓勵的話語、一顆美麗的愛心都是最好的資源，牽動著他們的心。

讓我們在語文教學中時時不忘培養(yǎng)學生的情感，用人文的力量滋養(yǎng)他們的人格，為他們鋪墊生命的底色，讓他們年少的心靈充滿真情，懂得感恩，去傳播“愛”的芬芳!