田玲華

一、問(wèn)題的提出背景

在我們課改實(shí)驗(yàn)區(qū)，新的課程改革已經(jīng)實(shí)施了將近五年了。五年中我們實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面有了很大的創(chuàng)新，特別是對(duì)新課程理念下的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有了非常深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)如何備課、挖掘教材、鉆研教參來(lái)完善45分鐘的課堂教學(xué)任務(wù)，十分注重課堂的教學(xué)效果。希望通過(guò)課堂45分鐘內(nèi)讓我們每個(gè)學(xué)生都能獲得所學(xué)知識(shí)。本文的作者通過(guò)這五年的教學(xué)探索認(rèn)為，只注重課堂45分鐘是一種片面的想法。在新課程理念指導(dǎo)下的探究式教學(xué)模式應(yīng)該是一種延續(xù)的過(guò)程，應(yīng)該延續(xù)到學(xué)生的整個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)該是與學(xué)生獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律相吻合。而這不是僅僅通過(guò)課堂45分鐘就能完成的。我們不否認(rèn)課堂45分鐘是學(xué)生獲取知識(shí)的一條非常重要的途徑。但知識(shí)的綜合性很大的程度上有來(lái)自于課堂外的社會(huì)實(shí)踐等多方面的因素。諸如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生自己的親身實(shí)踐、體驗(yàn)，長(zhǎng)輩的經(jīng)歷等。本文通過(guò)實(shí)例生動(dòng)地闡述了課堂的延伸特別是課堂上不能及時(shí)解決的問(wèn)題通過(guò)課后延續(xù)對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和必要性，我們稱之為閃光點(diǎn)的延伸(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新的探究)。

二、問(wèn)題的展示

下面是筆者在幾次教學(xué)研討活動(dòng)中碰到的一些上課教師遇到該問(wèn)題并對(duì)這個(gè)問(wèn)題所采取的手段措施和方法的教學(xué)實(shí)例。

教學(xué)案例一：

某教師公開(kāi)課的教學(xué)方法和手段：在對(duì)《水的凈化》(過(guò)濾)的教學(xué)中，當(dāng)時(shí)上課的教師提供給同學(xué)們的渾濁的泥水，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握過(guò)濾的基本操作技能，這是本節(jié)課的教學(xué)目的所在。當(dāng)然通過(guò)教師的精心準(zhǔn)備，課堂中學(xué)生的操作近乎完美，只是出現(xiàn)了一個(gè)小小的插曲，當(dāng)這個(gè)實(shí)驗(yàn)完成時(shí)突然有個(gè)愛(ài)表現(xiàn)的一個(gè)學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：某某老師，我們實(shí)驗(yàn)作的很成功，得到的水看起來(lái)特別的干凈，那么實(shí)驗(yàn)獲得的這個(gè)水能喝嗎?我能不能嘗嘗這個(gè)水是什么味道?當(dāng)時(shí)這個(gè)教師嚴(yán)肅認(rèn)真的并采取直接的方式告訴學(xué)生不能喝，不做任何進(jìn)一步的解釋，結(jié)果這個(gè)學(xué)生的一腔熱情馬上被一盆冷水潑滅，一聲不響的坐回自己的座位，筆者注意到在這之后的整堂課中這個(gè)學(xué)生沒(méi)有再也沒(méi)有集中精力去聽(tīng)余下的內(nèi)容。

筆者的教學(xué)方法和手段：在筆者上到這個(gè)內(nèi)容是也碰到了類似的問(wèn)題，筆者沒(méi)有直接回答這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題，而是針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，先以假設(shè)的口吻說(shuō)如果是我我不會(huì)喝，想知道為什么嗎?然后就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提出另外的課外研究性問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題的積極性，我提出的課外研究性問(wèn)題是：河水(或過(guò)濾的泥水)和我們能喝的水在成分主要有什么不同?我們可以從顏色、氣味、不溶性雜質(zhì)、可溶性雜質(zhì)、有毒物、細(xì)菌含量等方面進(jìn)行比較。這些水能直接喝嗎?怎樣才能變成能喝的水呢?水凈化要解決的主要問(wèn)題有哪些?要求以提出問(wèn)題的學(xué)生為組利用課外、課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查?？梢哉{(diào)查當(dāng)?shù)氐淖詠?lái)水公司，寫(xiě)出調(diào)查研究的報(bào)告，最后以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式在班級(jí)里展示他們的課外探究成果。通過(guò)了這次有意識(shí)的課外延伸，促使學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)生活實(shí)際，獲得第一手資料和直接經(jīng)驗(yàn)，既充分利用了當(dāng)?shù)氐母鞣N社會(huì)資源，擴(kuò)展了學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、科技發(fā)展與生活生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的空間，又增添了人文內(nèi)涵的深度，更發(fā)展了學(xué)生自主、合作的探究能力。最后小組展示河水和我們能喝的水的成分的對(duì)比結(jié)果，得出水凈化要解決的三個(gè)主要問(wèn)題：除去不溶性雜質(zhì)、除去可溶性雜質(zhì)、除去有毒物和有害細(xì)菌。這樣從一個(gè)最平常的問(wèn)題延伸至課后的調(diào)查。不僅僅豐富了學(xué)生對(duì)“水的凈化”知識(shí)理解的進(jìn)一步深入，而且對(duì)生活中的飲用水及標(biāo)準(zhǔn)也有一個(gè)更全面的了解。

教學(xué)案例二：

這是在我們學(xué)校開(kāi)展的一次教學(xué)公開(kāi)觀摩課，探究的課題是《探究種子的萌發(fā)條件》，參與展示教學(xué)內(nèi)容的教師有好幾位。應(yīng)該說(shuō)上課的每位教師都做了充分的準(zhǔn)備，課前都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，并要求每組學(xué)生分別針對(duì)各自的一個(gè)影響種子萌發(fā)的條件進(jìn)行了課外的探究，然后利用課堂進(jìn)行成果的展示，在課堂展示中每組學(xué)生都利用了教師事先準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單展示了他們所探究的影響種子萌發(fā)的條件，當(dāng)然其中有大多是成功的，也有幾組沒(méi)有成功的。在學(xué)生的課堂展示中我發(fā)現(xiàn)上課教師基本上把大部分的展示都集中在那些探究成功的并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生往三個(gè)方面靠攏，即溫度、水分、空氣，這從某種角度來(lái)說(shuō)是件好事，體現(xiàn)了關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)，但是遺憾的是這些教師有個(gè)共同的不足是他們忽略了那些探究沒(méi)有成功的小組。筆者認(rèn)為這恰恰是本節(jié)課的閃光點(diǎn)所在，我們可以從這里反其道而行之來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究好奇心，正因?yàn)槲覀兊募?xì)小疏忽嚴(yán)重的挫傷了這些小組成員的學(xué)習(xí)積極性，我們不應(yīng)該有這樣的疏忽，我們負(fù)不起這個(gè)責(zé)任，其實(shí)如果我們的教師在課堂上稍微花點(diǎn)心思，只需要簡(jiǎn)單的幾句話，比如：為什么我們同學(xué)中有的小組沒(méi)有成功呢?是不是在什么細(xì)節(jié)中出了一些問(wèn)題，我們大家利用課余時(shí)間幫助這些沒(méi)有成功的小組再來(lái)進(jìn)一步探究是什么原因好嗎?只要我們共同努力一定能找到問(wèn)題的答案的。這樣那些沒(méi)有探究成功的小組成員肯定會(huì)更加信心百倍，同時(shí)其他同學(xué)對(duì)你這位教師也會(huì)刮目相看。在以上教學(xué)公開(kāi)觀摩課中，有個(gè)班級(jí)中威深展示中有幾組沒(méi)有威功的小組實(shí)際上是我特意在同學(xué)不知情的情況下有意安排的(這個(gè)教師是借用我的班級(jí)上課)。課后我就分別找了這些沒(méi)有探究成功的小組成員并找他們談了心、談了課堂的感受，結(jié)果他們一致認(rèn)因?yàn)闆](méi)有實(shí)驗(yàn)成功而沒(méi)有受到老師的重視，受到同學(xué)的歧視，對(duì)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有較大的影響。這時(shí)我對(duì)他們說(shuō)出了事情的真相，同時(shí)向這些學(xué)生道歉希望得到他們的原諒，并保證在下節(jié)課中老師會(huì)把這件事的真相告訴全班同學(xué)并當(dāng)著全班的同學(xué)們的面向他們道歉，最后我問(wèn)這些小組成員想不想知道為什么他們的實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗，還想不想進(jìn)一步探究是什么原因引起的，是實(shí)驗(yàn)中條件控制的嚴(yán)密性出了問(wèn)題還是其他原因，結(jié)果這些同學(xué)表現(xiàn)出了極大的興趣。還邀請(qǐng)了其他同學(xué)共同參與，最后不僅牢記了影響種子萌發(fā)的三個(gè)條件，還更加深刻的明確了實(shí)驗(yàn)操作是條件控制的嚴(yán)密性以及開(kāi)闊了視野知道了影響種子萌發(fā)韻深層條件一種子的休眠期，還在其他同學(xué)面前好好地炫耀了一番。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)不僅挽回了這些同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性、興趣，還進(jìn)一步引起了其他同學(xué)探究科學(xué)奧秘的好奇心。

三、解決課外延伸問(wèn)題的方法：

①團(tuán)隊(duì)合作、分小組探究開(kāi)展課外科技活動(dòng)

一旦在課堂上出現(xiàn)了難以解決的問(wèn)題后，我們教師要及時(shí)地加以強(qiáng)化并且要分組制定計(jì)劃，確定課題，各組根據(jù)所選擇的探究課題，選擇研究的方向，確定研究所需要的器材及其資，料，然后由學(xué)生查閱資料及相關(guān)的數(shù)據(jù)，根據(jù)探究方向的框架進(jìn)行研究，做一些必要的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，然后綜合所得資料及數(shù)據(jù)和研究的結(jié)果，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出結(jié)論，最后匯總結(jié)論。然后向班級(jí)公布探究的結(jié)果。

②利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供了幾乎是無(wú)限的信息資源，是一個(gè)取之

不盡用之不竭的寶貴的資源庫(kù)，它所呈現(xiàn)的是對(duì)同一問(wèn)題的多元化視角、開(kāi)放的視角，為學(xué)生構(gòu)筑了一個(gè)無(wú)圍墻、超時(shí)空的”虛擬教室”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的查找，使學(xué)生能夠在很大程度上拓展自己對(duì)課題的認(rèn)識(shí)深度和廣度。

四、實(shí)施課后探究后的收獲：

課外延伸應(yīng)堅(jiān)持因材施教相的原則，對(duì)不同的同學(xué)作出不同的要求，課后延伸是對(duì)后進(jìn)生的另一種幫助和教育形式，能讓他們從日常生活的調(diào)查中感覺(jué)科學(xué)無(wú)處不在，使他們?cè)鎏韺W(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們求知的欲望，發(fā)展他們觀察和思維的能力。而對(duì)于科學(xué)興趣濃厚而成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)說(shuō)，使他們通過(guò)課后延伸方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和深化，能理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步培養(yǎng)這部分學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

五、對(duì)于課后探究開(kāi)展后的一些困惑

作為我們課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師，在課程理念在理論上思想上已經(jīng)有了質(zhì)的改變，但在實(shí)際操作中課程改革的理念滲透的深度和廣度方面還做得不夠，進(jìn)一步深化教師的新課程理念我們?cè)撊绾尉唧w落實(shí)到實(shí)處?如何切實(shí)的為學(xué)生提供或創(chuàng)造更多的學(xué)生課余探究條件?進(jìn)行課后探究還需要我們教師投入更多的時(shí)間、精力，但教師的時(shí)間和精力是有限的相矛盾。

由于教學(xué)的條件、器材、實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所的地區(qū)差異、實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間等各種矛盾使得某些探究無(wú)法進(jìn)一步深入或者無(wú)法一一被落實(shí)，比如利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)方面，由于網(wǎng)絡(luò)上可以找到大量的輔助資料，而面對(duì)無(wú)數(shù)的資源信息。一部分學(xué)生不可避免地會(huì)產(chǎn)生依賴心理，把所研究的過(guò)程簡(jiǎn)化為一個(gè)對(duì)現(xiàn)有資料剪切、拷貝的過(guò)程。一些必要的調(diào)查因?yàn)榫W(wǎng)上有結(jié)果而可以不做；一些觀點(diǎn)可以直接拿來(lái)“為我所用”，導(dǎo)致學(xué)生將嚴(yán)肅的科學(xué)研究過(guò)程游戲化，帶來(lái)一種浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無(wú)深度的思維習(xí)慣；又如，組織開(kāi)展課外科技活動(dòng)實(shí)施起來(lái)有相當(dāng)?shù)碾y度。因?yàn)榻M織開(kāi)展課外科技活動(dòng)主要依靠外界力量，為了保證活動(dòng)持續(xù)發(fā)展和活動(dòng)的新穎性，教師必須積極參加各種培訓(xùn)，同時(shí)也要爭(zhēng)取來(lái)自方方面面的支持。學(xué)校必須有條件經(jīng)常安排教師參加各種培訓(xùn)，接受新方法、新思路和最新科技知識(shí)的指導(dǎo)；并能創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)走出校門(mén)。到實(shí)踐中去鍛煉自己；而我校所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，很難得到家長(zhǎng)與社會(huì)的支持，學(xué)生沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。