楊琴琴

摘要：創(chuàng)設(shè)問題情境是開展數(shù)學(xué)活動的前提，它起到思維的定向、激發(fā)欲望的作用。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦”。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)反思

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、以及發(fā)展學(xué)生的思維能力，體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感悟數(shù)學(xué)的作用。

下面是三位老師在教授北師大版數(shù)學(xué)七年級(上)5.4“我變胖了”的問題情境片段。

A老師：

師：“變”是一種本領(lǐng)，孫悟空之所以本領(lǐng)高強(qiáng)，原因之一就是他能72變。然而孫悟空最終敗在了二郎神的手下，為什么呢?

生：二郎神能識破孫悟空的72變。

師：那二郎神是怎樣識破孫悟空的72變的呢?

生：找他變不了的東西——尾巴。

師：下面我們看這樣一個問題：(課本例題)將一個底面直徑是10厘米，高為36厘米的“瘦長”型圓柱鍛壓成底面直徑為20厘米的”矮胖”形圓柱，高變成了多少?

B老師：

在現(xiàn)代社會里，我們不經(jīng)意地就會聽到或看到一些“減肥”的廣告。可我們今天不研究如何“減肥”，我們今天研究“我變胖了”?，F(xiàn)在拿出你們準(zhǔn)備好的橡皮泥，先用這塊橡皮泥捏出一個“瘦長”的圓柱體，然后再讓這個“瘦長”的圓柱“變胖”，變成了一個又矮又胖的圓柱，同桌可以相互幫助隨后思考兩個問題：

(1)在你操作的過程中，圓柱由“瘦”變“胖”的過程中，圓柱的底面直徑變了沒有?圓柱的高度呢?

(2)在這個變化過程中，是否有不變的量?是什么沒變?

生：在我操作的過程中，圓柱的直徑和高度都發(fā)生了變化，而橡皮泥的體積沒變。

師：很好，那么我們現(xiàn)在來看這樣一個問題(出示課本例題)

C老師：

借助多媒體播放“朝三暮四”的動畫(學(xué)生們看完后都笑了)

師：有什么值得大家這么高興?

生：是猴子，他們笨死了。4+3和3+4不是一樣嗎?

師：是呀，我們知道加法具有交換律。(接著教師從講臺下拿出了兩瓶礦泉水，容量一樣，一瓶短而寬。一瓶長而窄)同學(xué)們看那個瓶子裝的水多?

下面議論紛紛，學(xué)生們說什么的都有。

教師拿出兩個相同的量杯，讓—個學(xué)生把兩瓶礦泉水分別倒進(jìn)兩個量杯中，結(jié)果全體同學(xué)都說一樣多。沒有說對的同學(xué)，不好意思地笑了。

師：不要緊張，現(xiàn)在還有機(jī)會證明自己，請看：(出示課本例題)

反思：

A老師用學(xué)生熟悉的孫悟空72變?yōu)榍榫骋肜}，講解的也很清楚，但沒有讓學(xué)生經(jīng)歷體驗，探索和發(fā)現(xiàn)知識的思維過程。學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師扼殺了學(xué)生的探索意識。

B老師從當(dāng)今的熱門話題“減肥”入手，引出課題。然后讓學(xué)生親自動手操作，在動手操作的過程中，自己體會哪些量發(fā)生了變化，哪些量沒有變化。在老師的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生通過自己操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)以及和同桌的合作交流過程中體驗到了新知識的形成過程。

C老師的教學(xué)設(shè)計是借助多媒體用生動形象的故事引入課題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后利用動手實踐，讓學(xué)生初步感受等積變化，體會新知識的形成過程。然而在實際教學(xué)中，有一部分學(xué)生因沉迷于動畫所創(chuàng)設(shè)的情境中，導(dǎo)致教師已進(jìn)行到下一個動手操作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)了，他還在對動畫故事念念不忘。動畫故事有點成了課堂的擺設(shè)，沒有起到更好的作用。

由此看來，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要注意：(1)情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，即從學(xué)生所熟悉的實際問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動。(2)情境創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，但要忌“流連忘返”。教師要從生活中及時提煉數(shù)學(xué)問題。充分發(fā)揮情境的作用。(3)努力提高各種情境創(chuàng)設(shè)的效度，使學(xué)生能更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。(4)情境創(chuàng)設(shè)要有利于促進(jìn)學(xué)生的合作意識和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在情境中經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)問題的過程，在現(xiàn)實背景下感受和體驗有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。